注重生活体验 提高品德教学有效性

  (作者单位：福建省石狮市教师进修学校   黄雅芳)  

       体验是人们内心最真实、最感性的心理感受。儿童的品德源于他们对生活的体验、认识和感悟，体验是连接儿童生活和品德的桥梁。品德教育只有通过学生对于来自实际生活中的教育活动的体验、感悟、内化，才能达到目的，实现效果，才能让我们学生的知与行达到和谐。

       一、巧设生活情境，让学生在感性画面中体验

       儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验得越充分、越细腻，感悟就会越深刻。因此在教学中，我们要善于创设接近儿童生活世界的情境，让儿童在他们真实的生活世界中感受、体会、领悟，并使其身心得到各方面发展的。如:教学“生活中处处有规则”一课时，我创设了学生熟悉的游戏—老鹰捉小鸡、跳格子、丢手绢……然后在他们沉静在一遍愉悦的气氛中，适时地问“孩子们玩得开心吗?”学生:“开心!”“看来同学们的游戏组织得很成功，玩得也很开心，能告诉老师你们的秘诀吗?”再引导他们在小组中进行充分讨论，看哪个小组说出理由多。学生在讨论中，思想得到交流碰撞，初步感知了要玩得开心，必须遵守规则。这种水到渠成是学生自身的体验而感知达到的。生活处处皆教育，把孩子们带进生活，让品德与生活(社会)课从生活的事例出发，再回到生活中去。通过学生认识、理解并转化为观念、情感和行为习惯，填满了孩子知行脱节的鸿沟，促进了知行统一，有即效地促进了品德与生活(社会)的教学。

        二、巧用生成性资源，让学生在动态发展中体验

        课堂教学是师生、生生之问有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上僵硬地、简单地把教学预案演绎出来，而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留卜时问和空问，为教学的动态生成创造条件。教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法、情感态度和价值观等其他维度;目标要有弹性，要顾及学生之问的差异，坚持上不封顶，卜要保底的原则;教学设计重在全程关联式策划，从何处开始，如何推进，怎样转折等。这样的设计，较以往精细的提问、预定的标准答案，写卜教师上课的每一句话，计算好教学过程每一环节所需时问的教学方案来说，留卜了很多的不确定性和可变性。 正是这种不确定性和可变性，才使教学更加贴近每一个学生的实际，使师生积极互动，发挥出创造性来。如:教学“合作愉快”一课时，如果按预设的教学过程，试让学生说一说，怎样做才能使合作得愉快这样学生们一卜子就可以讲出很多的方法，但是在实际的学习、生活中，他们的合作怎么样?与他们说的一样吗?就在课堂进行一半时，问题在脑海中一闪而过，我想合作愉快不应停留在说，而应落实在实际的行动上，因此我让4个学生组成一个小组，让他们共同完成一张以学校为中心的四周的路线图，并且要求他们在坐标图上注明各自的职责……话语刚落，就有几个学生说没人愿意与他们合作，问我怎么办，也有几个学生为了各自的分工在争吵着……这时我适时地追问道:“为什么同学们不愿意与你合作?为了分工争吵不休，你们的作业怎能完成得好昵?”学生们此时一片安静，继而是在那有商有量……孩子们在互相商量、互相谦让中得到快乐，我想这种体验远远超过纯粹的说教的效果，这也就有效地促进了品德与生活(社会)的教学。

        三、巧抓活动机会，让学生在实践过程中体验

        当然，体验的关键在于实践，正如有的学生说:“只是告诉我，我会忘记;只是演示给我看，我会记住;如果让我参与其中，我会明白。”也许这就是“体验”的奇妙之所在吧!体验是最真实、感性的一种生活的体验，内心的感受，情感的体验，学生在体验中内化道德认识，培养学生的道德意志，引发道德行为，使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体，促进人的发展。如:在教学“春天在哪里”一课时，我结合学校的工作安排的计划，把教材安排在春游活动的前后，在春游时，我要求学生注意观察，收集资料，回来后把看到的、听到的、想到的一一记录卜来，在卜一节课进行汇报。又如:在教学“珍爱生命遵守规则”一课，我在活动中设计了“我们共同的约定”“我是一名小交警”“写给市长的一封信”等一系列实践活动，引导学生在活动中学习、实践、感悟、内化，让学生在实践过程得到充分的体验，由此产生内心的情感体验，催化学生道德行为的养成，促进了学生德性的发展，真正让学生用自己的眼去观察、用心去体验、用自己的思维方式来思考问题，用自己的语言来描述这个世界。我想这才是德育的功能所在吧!

        总之，学生的世界是纯真的，五彩斑斓的。让我们用自己的眼去观察孩子的世界，用自己的心去感知孩子的世界，选择适当的时让学生体验，可以让学生体验道德认知的产生、形成、发展过程，帮助学生更好地获得道德知识，品德与生活(社会)的教学何愁无效昵!