灿烂课堂因你而美丽

——浅谈小学品德学科课程资源的开发与利用

在新课程的实施过程中，课程资源已成为丰富课程内涵，转变学习方式，促进学生着素质发展的重要途径。教师一方面充分利用文本提供的资源，另一方面围绕教材中的“空白点”，寻找课程的“生长点”，抓住儿童的关注点，不断关注社会生活中最新发展点，把社会生活中对儿童发展有意义的教材，把大自然中、儿童生活中、社区活动中、网络信息中的相关资源及时的充实进来，积极的开发、引进和建设课程资源。那么，什么是课程资源？

A老师：我觉得课程资源不仅包括学校的硬件设施，还包括一些软件资源，比如教师、学生、校风校纪等。

B老师：我认为课程资源是个很广泛的概念，一切能用于丰富课程教学的资源都是课程资源，所谓“满眼皆资源，处处是资源”。

C老师：我比较同意b老师的看法，我认为课程资源就是可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长等学校、家庭、社区中所有的资源。

E老师：我觉得E老师的看法有点课程资源泛化，我认为并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。

显而易见，A、B、C老师，对于课程资源的理解具有一定的片面性，肤浅性，不能发挥自己的主动性，进而导致课程资源的流失及浪费。

所谓课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务与学校课程的各种条件的总称，它包括教材以及学校、家庭、社会中所有可资利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。

一、开发课程资源的原则：

⑴、整体性原则：课程内容的选择上要凸现课程标准的目的要求，以学生的学习需要和课程目标的达成成为选择、开发课程资源的基本出发点，集中体现对目标的整体把握。

⑵、综合性原则：课程资源要反映不同学科间的交叉与渗透，将多方面的教育内容有机融合在一起，它包含了品德、行为规范和法制教育；爱国主义、集体主义和社会主义教育；国情、历史和文化教育；地理和环境教育等，有别于过去分科课程的特性。

⑶、亲和性原则：关注儿童身心发展的规律，年龄特点，关注儿童的兴趣，关注儿童已有的知识经验，课程资源内容的选取和表达形式应是学生感兴趣、有需要，能唤起学生积极的体验活动。强调儿童的参与，让儿童成为课程资源开发的重要参与者。

⑷、开放性原则：课程资源不限于课本，学生周围的人（如家人、教师、朋友、同伴等），身边的事物（如报刊杂志、书籍、广播、电视、互联网等）都是课程资源。课堂以外还存在着广阔的学习空间，图书馆、博物馆、少年宫、德育基地、社区等，都是学生进行体验学习的好场所，都是可利用的课程资源。

二、课程资源开发的途径

1、文本资源的整合。

新课程特别注重课程综合化问题，加强了学科之间的联系，综合中有分科，分科中有综合，互相取长补短。品德课就是在高度整和的基础上生成的一门活动型综合课程，因此他兼具了品德教育、科学教育、社会教育、生活教育等多重教育价值。利用学生在其它学科教学中已经了解的知识展开学习、讨论，运用迁移理论，从学生已有的知识中提炼品德因素，使品德教育取得事半功倍的效果。利用学科间的横向联系，即能减轻学生的负担，又能跨越了学科界限，促进了学生的全面发展。

（1）丰富的教材资源。

课程资源的内容是广泛的，形式是多种多样的，但首先离不开各门课程的教材。同时，课程改革的理念和目标又要求我们转变教材观和教师观，认识教科书的特点，正确使用教材。教材并不是单纯的作为知识的载体来供教师讲授的，它是引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。教师要准确领会编者的意图，正确把握其内容实质，分析前后活动之间的联系，充分发挥活动范例的育人功能。

①合理取舍文本教材。

A、从宏观看。阅读整册教材，对不适合我们这个地区儿童学习的内容，教师在教学中就应该毫不犹豫地删去，同时结合本地区的实际情况增加一些具有本土特色的内容。

B、从微观看。就其中的一个小主题来说，教师既要充分利用活动范例，但也要注意创造性地使用范例，及时把社区、家庭等社会中的信息、儿童生活中的新问题和新现象吸纳进去。

②合理扩充文本教材。

教师要发掘和利用贴近学生社会与现实生活的素材，从课程资源中挖掘出更加丰富的内容，并对教学内容进行选择、组合、改造与创造性加工，从而使教材的开发与利用落实到教学的层面上，引导学生将书本知识转化为实践能力，使学生从生活中受到相应的教育。

③教材是最核心的课程资源，但不是唯一的课程资源。教学中，教师除了认真研究，充分开发好学校规定使用的教科书外，还应搜集和利用与教科书相关的其他书籍，一是利用同一课程标准下不同版本的教科书，如现行的人教版、科教版、辽海版、苏教版、广东版、浙教版等多种版本，让其为教学服务。二是利用同年段的其他学科教科书充实教学内容，如教学《父母的疼爱》时，让学生回忆语文教科书的诗歌《妈妈的爱》，教学《不给邻居添麻烦》时，让学生阅读语文教科书里的看图学文《亲人》一课等，这样能使教学内容更丰富、更具立体感。

（2）鲜活的文本资源。文本资源包括图书、报刊、图片、地图、图表等。因为品德与社会课程是一门开放性的学科，教学中经常需要学生搜集一些与教学内容有关的图片、图表等，有时也需要借助于图书、报刊查阅一些资料，这些都是教学中的主要课程资源之一。如教学《平安回家》一课，学生就从报刊上搜集了许多有关最新的交通事故案例，教学《请到我的家乡来》时，我们让学生搜集了大量的有关家乡旅游名胜和家乡土特产的图片以及家乡风土人情、美丽传说的文字资料，让学生相互交流、资源共享。这些鲜活、多彩、真实可信的教学内容，不仅超越了狭隘的教材内容，让教学“活”了起来，而且改变了学生在教学活动中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者。

2、人本资源的利用。

多彩的人力资源（学生、教师、家长、社会人士）。人本身就是最丰富的活资源。把人作为最具活力的课程资源来开发是十分重要的。教师是课程资源，学生不仅是课程资源，而且是课程资源开发的主体，家长和社会人士同样都是一种课程资源。如我们在教学《平安回家》时，就请来了交警中队的中队长为孩子们进行交通安全知识讲座；教学《父母的疼爱》时，请来了孩子们的父母，开展“爱我父母，真情对对碰”主题活动；教学《为你介绍我们的学校》时，我们请来了学校的校长和退休教师，为孩子们介绍学校的校情校史，让孩子们了解学校的昨天和今天；教学《同样是学习》时，组织开展了“学习经验交流会”活动，请本班和其他班级会学习的同学介绍经验等。由此可见，学生、教师、家长、社会人士、所有的普通劳动者，都可以成为学校课程的人力资源。

⑴、努力开发学生中的课程资源

教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。如果能把学生这一资源充分开发与利用起来，这不仅可以丰富我们的课程，而且可以让课程包含许多学生自己喜欢的、感兴趣的东西，可以调动学生参与课程的积极性，是一件双赢的好事；同时，学生生活于群体之中，互相影响、互相学习、互为课程资源。

首先善于把学生的生活经验作为一种课程资源。儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到发展的，他们在生活中积累的知识水平、认知结构和社会阅历等都是宝贵的课程资源。学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是我们教学的起点。在开发学生的这一课程资源是要注意：第一，调查分析学生各方面的素质现状，了解学生的知识水平、认知结构和社会阅历等，为开发利用生活经验资源做准备。第二，根据活动主题内容，结合学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等调整活动内容，使活动更生活化。如“做客”、“交通安全”等。

其次，善于把学生的兴趣爱好、情感态度作为一种课程资源。兴趣爱好是学习的动力，学习过程是学习者的一种主体活动过程,教学必须与学生的兴趣结合起来才能让学生在实践过程中主动建构，获得最佳效果。在开发学生的这一课程资源是要注意：第一，调查每位学生的兴趣爱好或特长，尤其是对特定的课程内容的兴趣和情感、态度，并存入档案。 

学生姓名

爱好

特长

第二，依据活动主题内容，寻找学生兴趣所在，开发“儿童化”、“学生化”的课程资源，让教学内容更丰富，使活动更贴近学生的兴趣。如“我的兴趣爱好”、“我喜欢的书”等。

再次，善于把学生的差异作为一种课程资源。差异普遍存在于学生中间，它会导致两种不同的情况：冲突和共享。学生之间回因为差异而形成冲突，但是如果引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。在开发学生的这一课程资源是要注意：第一，善于利用学生富有个性化的思维方法、情感体验等。学生的思维方法、情感体验是千差万别的，在《品德与生活》课程的实施中，教师要尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法和情感体验，并善于把这些思维方法和独特体验作为一种课程资源。第二，善于利用学生多样化的探索成果。新课程倡导价值体验的多元化，对学生多样化的体验应予以肯定。

发生在学生身上的比较典型的道德故事。如岩泉小学6年级有一个叫余斌的同学，父母离异，均在外地做生意。他跟年迈的奶奶在一起生活。他的成绩并不理想，但对奶奶却很孝顺。后来，母亲眼睛有毛病回丽水动手术，薛斌白天坚持上课，课余时间照顾妈妈足足两个星期。了解到这个情况后，教师在上《父母疼爱》这一课时就创设情境，把薛斌的事迹介绍给同学们，引发学生情感体验，使学生看得见，摸得着，学起来也就容易。

学生生活中的困惑。老师是学生学习的好伙伴。一个优秀的教师总是努力成为学生的好朋友，让学生乐意把心中的烦恼向老师诉说。老师充分把握教育时机，灵活处理，学生的困惑也就成了教育学生的好资源。城北小学的朱建勇老师上《信科学  不迷信》这一课时，征得一位学生的同意，在班里公开了他给朱老师的信。信中提出了父母因为相信算命先生说他的名字不利于他成长的话而要他改名，而他却认为自己的名字好听不肯改的事，他不知如何是好请朱老师帮忙。一石激起千层浪，学生纷纷利用自己所学过的知识，发表自己的见解，指出算命先生的说法是迷信的说法。课堂上，学生积极行动起来，为宣传科学、破除迷信出了不少主意。像这样的生活中经常发生的事例，使人感到困惑，就能引起学生的共鸣，激起学生参与课堂讨论的欲望，提高学生的思辨能力，取得良好的课堂教学效果。

⑵、努力开发教师资源

兼备条件性和素材性课程资源两种性质的人的要素在整个课程资源，特别是素材性课程资源的开发和利用中起着主导和决定性的作用。以教师为核心的教育队伍的建设和优化配置，始终是课程资源建设中具有决定性意义的环节。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。许多教师甚至在自身以外的课程资源极其紧缺的情况下，“化腐朽为神奇”，实现了课程资源价值的“超水平”发挥。因此，教师本身就是一种重要的课程资源，教师应注意自身资源的开发与利用。

在开发教师资源时要注意：首先，教师要最大程度地发挥自己的积极性和创造性，根据自己的特点，发挥自己的专长，挖掘自己的潜能，形成自己的教学风格。其次，教师要学习其他教师好的教学经验，分享他人的教学成果，做到取长补短和精益求精。再次，教师要利用自己已有的生活经验和经历，把品德教育自然、有机地融入课堂教学。最后，教师要发挥群体合力，充分利用其他教师资源，如保健教师、网络教师、心理辅导教师等的资源。

⑶、努力开发榜样人物资源

榜样的力量是无穷的，尤其是学生身边的榜样可信度高，可模仿性强，能引发学生产生情感体验和共鸣，使他们内心自然就产生真正美好的情感，有效地促进学生课外的道德行为。开发这类资源时要寻找周围的典型事例让学生进行剖析、仿效。所选典型事例具备“鲜活、真实、典型”的特性，让学生看看、听听、说说、学学，去体验、去感触、去效仿，使学生的道德情感从肤浅、狭隘、模糊到较深刻、宽广、清晰，从而顺利地实现道德认知向道德动机和信念转化，最终推动道德行为的落实。

我们莲都区是革命老区，有许多优良的光荣传统。瓯江水养育了一代又一代勤劳善良的莲都人，许多家乡人民为了家乡的发展奉献了自己的光和热。这些先进人物的先进事迹既在不同的角度成为学生学习的榜样，又能激发学生的自豪感，培养学生热爱家乡和家乡人民的思想感情。比如：抗洪抢险英雄周丽平的先进事迹、创业者陈水花事业成功支持教育的先进事迹、金融卫士刘玲英的先进事迹、

我们在课堂教学中，根据教材的不同要求选用相应的事例。教学《有多少人为了我》这一课时，教师请一位屡立战功的民警来到课堂，创设对话情境，让学生进一步了解到为了我、为了我们大家，公安干警保家卫国，一心为民的感人事迹，激起对所有“为了我”的劳动者的崇敬之情。教学《敬礼！亲爱的老师》这一课时，老师选用了雷老师在工作中兢兢业业的先进事迹，让学生真切地体验、感受到老师对教育事业的无私奉献。

3、生活资源的开发。

新课程强调体验性学习，强调学生的学习不仅要用自己的脑子想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。小学生的年龄特征决定了他们对直观的实验、有动感的表演特别感兴趣。小品表演、课本剧表演、有趣的实验都能激发学生的学习积极性，思维也显得特别活跃、特别有创意。如教学《保护环境》时，教师创设实验情境，让学生把课前收集的水源样品，做过滤实验，从附在滤纸上的小颗粒中直接感知水资源被污染，从而引出对污染问题的探讨，进而扩展到环境保护话题。

⑴、校外课程资源的开发利用。 校外课程资源包括博物馆、教育基地、图书馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、社区等广泛的社会资源以及诸如乡土资源在内的丰富的自然资源，范围相当广泛，内容极其丰富。如教学《快乐的邻里生活》，我们就组织学生到各自居住的社区，调查社区的“五好家庭文明户”，了解他们是怎样同邻居和睦相处的；如教学《现在的我能做什么》时，我们组织学生开展了《小记者在行动》活动，让学生回家采访自己的父母，了解他们一天干了多少事，了解父母的辛苦，学会感激家长，体谅家长的难处，尽量少给家长添麻烦，自己的事情自己做。校外课程资源的开发和利用不仅激发了学生主动参与学习活动的积极性，真正成为了学习的主人，更重要的是使学生广泛地接触了社会，接受了大量的信息，开阔了学生的视野，为学生的社会性发展奠定了基础。

⑵、学生在课堂中的偶发事件。我们的教学以课堂教学为主，学生在校时间大部分在课堂里度过，课堂中发生的一些事即课堂生成资源，很多同学目睹它发生的经过，充分挖掘这类事件潜在的教育因素，往往能收到事倍功半的教育效果。大洋路学校桑老师上《待人要宽容》这一课时，就创设生活情境：上课时，两个同桌的同学在做作业，男生的手臂不小心碰到了女生的手臂，女生立刻开口大骂，男生毫不客气地回敬。坐在后面一桌的一个男同学嫌他们吵，就把女生的铅笔盒扔到了地上。以《人生AB剧》的形式推到学生面前，引导学生通过激烈的讨论引发情感体验，明白了什么是宽容待人，为什么要宽容待人，怎样做才是宽容待人，避免了空洞的说教。

⑶、校园中经常遇到的情况。学校生活是丰富多彩的，学生在学习过程中、与人交往的过程中总会遇到这样那样的事，不同的学生有各自不同的处理方式，这也是学生进行自我教育的好方式。如上《集体的荣誉》这一课时，老师选用了这样的事例：

①、检查包干区卫生时，四（一）班的一位同学把自己班包干区内的垃圾踢到隔壁四（二）班的包干区内。

②、五（三）班的一位同学没戴校牌，怕被检查员扣分影响班级六项竞赛的成绩，就叫班里的一位同学引开检查员的注意力，自己乘机溜进校门。

③、五（二）班的一位同学没戴红领巾，就故意说成是六（一）班的。

④  ……

通过此类问题的讨论辨析，学生自然而然地懂得了怎样才是为集体争光，怎样才是真正珍惜集体的荣誉。

⑷、本地区的新闻事件。青田曾经发生过这样的事：几个学生一块出去游泳，一个孩子溺水了，其余几个孩子不但没有及时求救，反而把他的衣物藏起来，统一口径绝不告诉大人，引发了一场官司。在上《做一个诚实的人》时，教师就选用了这个事例，引起学生的深思：不诚实的后果真是不堪设想！因此，自然而然地懂得了为人要诚实的道理。

⑸、本地区、本民族的风土人情。我国是一个统一的多民族国家，每个民族都有自己的风俗习惯、风土人情，让同学们多了解不同民族的风土人情，可以增进同学们的民族自豪感，增强民族凝聚力。大洋路学校五年级四个班中，有回族、畲族等少数民族的学生，在上《尊重各民族的风俗习惯》这一课时，教师在课前布置学生回去了解本民族的风俗习惯，上课时让他们给学生做详细的介绍，汉族的同学也介绍了过春节、过端午等不同的节日时的风俗，通过相互了解和交流，学生进一步了解到我国的传统文化源远流长，内容丰富，大家都为生活在这样一个民族融合的大家庭而倍感自豪。

浙江省“特级教师”赵益美老师教育改革创新的先进事迹、浙江省劳动模范雷薛华辛勤工作、任劳任怨的先进事迹……

⑹、浓浓的地域文化。我国幅员辽阔，各地的经济、文化等都存在着很大差异。比如《品德与生活》一年级上册中的《欢欢喜喜过春节》，课本通过舞狮、观花灯、贴窗花、南方春节花市等一系列活动展示了春节期间祖国处处热闹欢腾的场面和人们的欢欣喜悦之情。如何找准过春节的切入点，激发他们的兴趣点呢？我从“年”的传说引入到老师小时侯过年最开心的“拜岁”，引发了他们强烈的好奇，因为现在的孩子已经不流行给街坊邻居拜年了。在此基础上让学生交流过年的习俗，如大扫除、放鞭炮、拿压岁钱、吃年糕、吃汤圆等等具有宁波地域特色又紧密联系学生生活实际的习俗，再究究这些习俗的起源或缘由。学生发现这些日常生活中司空见惯的问题还藏着这么多知识，他们表现出了极大的学习热情。最后在教师让“我们欢欢喜喜过春节”的揭题声中学生分组演习过年的情景。

⑺、本校所处的环境资源。我国历来重视环境的育人功能。学校要充分认识学校周边环境的价值，因地制宜，发挥环境资源的作用。如城市学校周围有电影院、文化宫、机关单位、工厂商店等；农村学校周围有自然景物、庄稼田地、生产生活等；少数民族地区学校有独特的民风民情、民俗文化等，学校要根据具体情况，组织学生调查访问、参观考察、亲自实践，做到环境育人。学校还可以建立校外活动基地。如军训基地、劳动基地、革命传统教育基地；也可以由几所学校联合建立种植养殖基地；还可以与周围的工厂、部队、乡村建立联系，如警校共建、马路学校等，充分利用环境资源。

（8）自然资源的开发与利用。

1、走进大自然，亲近大自然，观察大自然，学生学习写图文并茂的观察日记，记录自然界中春、夏、秋、冬四季的变化。

2、结合教材内容引导学生对某些自然现象，如“风、云、光、雷电”等的发生产生浓厚的兴趣，有主动探究的愿望。

  （2）开学初，对学生家长的情况（如年龄、职业）等进行摸底了解，并存入档案，以便需要时把一些特殊的有某方面专长的家长请进课堂，为学生作讲座，和学生一起开展活动。

学生姓名	家长姓名	年龄	职业	有何特长

（3）每位学生准备一本记录本，记录家庭中发生的一些事、或是在家庭生活中的一些发现、经验、体验，作为开展活动的资源。

（4）每位学生准备一个回收袋，收集家中的一些物品如废旧的报纸，把它们作为活动的材料。

4、网络资源的开发与利用。

现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。

1、作为教师，要经常进行网上浏览，搜集各种信息，查阅各种资料，利用网络资源为教育教学工作服务；同时鼓励有条件的学生能在家长的帮助下进行网上搜索；而且能利用空余时间在学校中指导学生进行网上浏览，找寻需要的材料。

2、积极参与网络资源的建设，把教师的教育教学经验和成果，学生学习的成果发送到学校的网站上，使之成为网络资源的一部分，与广大同行交流和分享，并记录在册。

时间	姓名	成果或经验

 

品德学科课程资源的开发与利用是品德课程改革的一个重要组成部分，是课程改革顺利推进的基本保障，是增强课程的实效性、实现课程整体优化的有效途径。随着品德新课程的实施，广大教师已经对品德课程资源的开发和利用有了新的认识。丰富多彩的许多课程资源的开发和利用必将驱除往日品德课堂中的“单调”与“沉寂”，而开始变得“灿烂”而富有内涵。