亲爱的各位同仁大家下午好！上午学校有事没听到上午的三节课。听了下午的三节课，我最想说的就是———后生可畏！后生可爱！后生可敬！

无疑，今天的生活是丰富而有意义的。我不仅享受到了展示课带来的教学魅力，更享受到了音乐带给我的舒心和快乐，谢谢！谢谢这次活动提供这么好的机会！谢谢老师们带来的各种精彩！真的是——受益了！

下面，我分三个部分说说我的感受：一是三节课的独到之处或者说最突出的亮点；二是他们的共同特点；三是我们的愿景。

一、三节课的独到之处

第一节王雯老师的英文歌教学：最大的亮点是“异曲同唱”的教学设计。从提供的教案看，王老师把“异曲同唱”也设定为这节课的教学重点、难点，教学全过程都围绕异曲同唱展开。由于教学目标指向明确、具体，教学过程清晰流畅，所以，达成目标就水到渠成。

异曲，初中老师都知道，《你将我托起》是九年级下册第一单元“音乐联网”中的一首歌曲；另一曲是爱尔兰歌曲《丹尼男孩》，这首《丹尼男孩》应该是王老师通过网络，开发的教学资源。这两首歌的异曲同唱，这种做法，不仅与本单元的单元名称“音乐联网”对应起来，也给学生“通过网络学习”、用好网络，起到了榜样和示范作用。

第二节课薛芳芳老师的高中音乐鉴赏课《祖国颂歌》，最大的特点是，书上有的不讲，让学生自己阅读和内化；而书上没有的，帮助学生理解歌曲又是需要的，她就以“过渡语言”的方式，逻辑地说出来。如，学生只能在书上读到娄山关之战取得了胜利，而没有读到，红军长征原本计划，越过娄山关后与四方面军会合，然后进行北伐，娄山关之战这已是第二战了。薛老师的过渡语是这样的：“娄山关战斗是胜利了，但长征的战略任务受到挫折，毛泽东的心情不免几分沉重”。

另外，《娄山关》是一首艺术歌曲，《我和我的祖国》是群众歌曲，这种对比的方式，学生容易理解什么是艺术歌曲，什么是群众歌曲；

再就是，先欣赏独唱，再欣赏合唱的顺序设计，不论是情绪情感的递进，还是歌曲的结构、旋律、节奏、歌词等音乐知识的熟悉和铺垫，感受和声的加入、合唱的感染力所带来艺术效果，都是有效的。

第三节课王若旖老师的高中音乐鉴赏课《非洲歌舞音乐》，最深的记忆是，课堂上散发出来的活力和激情：一方面是因为全员参与的节奏效果；另一方面，复杂的节奏活动并没有乱，这源自她明了而生动的串词，指令到位；再就是实物手鼓“金贝”引入课堂，也让我们大开眼界。

还有她的导入，王老师抓住了非洲音乐中“激情”和“节奏”的重要性，一开始就是一个全员参与的节奏游戏，这不仅能引起大家对“节奏”的注意和兴趣，同时还对教材中出现的“以鼓圈形式打鼓的方式”有了感性认识。这个实践性、参与性都很强的导入游戏，正如课上王老师所说的：“是学习非洲音乐的一个破冰游戏”。

另外，王老师把教材提供的几个音乐作品梳理为“鼓乐”和“歌舞音乐”两类，然后分别选一个作品做为教学主要内容，表现出她对教材理解和把握的到位，没有走进“教”教材的怪圈，她是在“用”教材，而且用得很好。

二、三节课由几个共同特点

（一）导入都开门见山，指向明确，不啰嗦

（二）三节课都非常重视学生的“参与度”，“以人为本”的学生主体意识非常鲜明。我们没有看到一言堂的影子。

而践行学生主体的“路径”，他们不约而同地都是——重视教学中“音乐实践活动”的设计，当然包括，如何引导学生一步步地、有逻辑地、饶有兴致地参与到音乐实践活动中。

关于音乐教学的实践性，不论那个版本的课程标准，都是非常强调的，这是音乐课程性质所决定的，三位老师做得都很好。

老师们，

2011年版义务教育音乐课程标准中的“课程性质”是什么：人文性、 审美性、 实践性；2017年版普通高中音乐课程标准中凝练的学科核心素养也由三方面构成，是哪三个方面：审美感知、艺术实践、文化理解。

（三）她们显然都是在“用”教材，而不是“教”教材，表现出她们的教学智慧和对教材、课标等文本的理解和把握到位。如，三位老师的内容选题和组织，都与现实生活紧密联系，而且非常地窨井

生活既教育，这是我国教育家陶行知先生对中国教育的特殊贡献，意思是说，生活需要什么，就教什么。

王雯老师的歌唱课，选的是一首非常好听的“爱尔兰曲风”的歌曲——《你将我托起》。这首歌曲至今已被各种语言录制了一百多个版本，可见它受欢迎的程度。让我想到了刚刚过去的父亲节。艺术效果类似《让世界充满爱》，适合在慈善呀、感恩呀等场合演出。而且这首歌的词、曲作家不是一个国家的，歌词爱尔兰的；曲，是挪n威的。歌曲本身就是在践行“共商、共建、共享”的“新型国际关系”的理念和“弘扬民族音乐 理解多元文化”的新课程理念。

薛芳芳老师的《歌唱祖国》，这个单元的音乐格言是聂耳的两句话：“不同生活接触，就不能为生活创造。...”今年我国迎来建国70 周年，举国上下同声歌唱“我和我的祖国”，在这种氛围的感召下，学生愿意唱、喜欢学。

王若旖老师的《非洲歌舞音乐》也非常窨井，一方面“非洲歌舞音乐”对世界音乐的影响是巨大的，在我国的很多城市特别是旅游圣地都有营销“非洲鼓”的门店，也以此来吸引游客，成为了社会生活中的一种现象；另一方面，我国和非洲海陆并举的历史交往有千年的历史，如今非洲50多个国家积极响应我们中国的“一带一路”倡议，在医疗、贸易、基础建设等多领域、全方位地开展合作与共赢。

（四）她们的专业素养大家有目共睹，所以才会驾轻就熟

三、说说我们的愿景或者是说未来提升的空间 我们共勉

（一）关于教学目标的设计问题

我们是不是有这样的感觉，尤其是年轻的时候，拿到一个教学内容，首先想的是我可以这样上做、那样做，教学过程的框架容易架构出来。如果要让我们交个教学设计或教案，总觉得“教学目标”就是不好提炼。而评价一节课，一个基本的事实就是，要评判这节课是否达成教学目标，如果我们的教学设计里就没有教学目标，那你的目标达成度就成问题了。反之，如果你能依据内容和想到教法、学法，思考、梳理、凝练出本节课的教学目标，那这节课的有效性就可期。如果还有“预设的生成”、甚至出现“预设外的生成”，那这节课就是一节好课。

就下午的三节课，王雯老师和薛芳芳老师的这两节课都达到了她们所设定的教学目标，高兴的是，她们的教学目标的表述方式我很欣赏。如，三维目标整合的表述方式：.....

王若旖老师的教案里，暂时还没有教学目标，但教学过程大家都感受到了，她必定刚工作没几年，而她教学现场所表现出来的教学智慧，让我惊叹“后生可畏”。

我要强调的是，不是说教学设计中有了教学目标就是一节好课了，还要看教学目标设定是否合理？是否达成？教学目标是教学的纲，指领教学全过程，让教学更有效。

核心素养培养的教学目标的设定，更多的是要关注学生的“学”而不是教师的“教”，要以学定教，不仅要考虑学生学什么？还要考虑怎样学、如何用？这就牵涉到“深度学习”的问题，

（二）对音乐本质特点的认识和理解还有提升空间

最突出的音乐本质特点，首先是“声音”的艺术外，所以我们重视聆听；因为是情感的艺术，所以我们也一直在践行着“审美感知”；是因为是实践的艺术，我们越来越重视音乐实践活动和体验...这些我们做的不错继续完善。

基于核心素养培养，我们需要在一下两个方面需要思考和探究：

一是欣赏教学中，如何让“感官欣赏阶段”逐步向“理性欣赏阶段”迈进的问题。对音乐情绪有反应是人的一种本能，属于“感官欣赏阶段”；理性欣赏，需要学生掌握一定的音乐知识，理解一定的音乐文化，凭借丰富的知识和经验，读懂音乐形式、符号内部所蕴含的意义和内涵。

我总有一种愿望，什么时候学生能主动向老师提出问题，而不只是回答老师的问题，去猜老师想要的答案。

二是关于歌唱教学，我们不妨这样来理解歌唱教学：为了学习音乐而学唱某首歌，而不只是为了唱会或表演会某首歌。

基于核心素养培养的教学，是通过“学科育人”的教学，而不只是教学科、教学科知识，学科和学科知识只是学科育人的载体。“学科育人”的教学，要更多地关注学生的学，而不是立足教师的教，要关注学生学什么，怎样学，如何用，也就是近一两年热议的要深度学习。

最后借用尹yin爱青教授的话表达我的观点：

            音乐教学要始于音乐，但不要终于音乐。