怎样理解“音乐生态教学”

马俊燕  2019.2.25

课堂教学，直接影响学生的发展和成长，而不应该只被看作实现教学目的的手段，不论是学生还是教师都是其生命中的重要历程。叶澜教授说：“每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学，从而激起自觉上好每一堂课，使每一堂课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。”（叶澜.让课堂换发生命活力：论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）.）音乐生态教学，将课堂教学中的教师和学生看作是成长中的生命个体，生命成长的质量与其生态环境息息相关，优化教学生态，促进生命成长，是教学永远要做的事情。

一、核心概念

生态，源自生物学概念，是指生物的生存状态，即生物与生物之间、生物与环境之间的各种和谐关系。“生态”,一般用来形容客观外部世界,即生存环境。

生态观，是人类建立在生态学基础上的，对人类、自然、社会、教育等各领域、多层次上进行的哲学世界观的思考。

教学生态观，是生态观在教育领域进行的哲学思考，主要指人在教育生态环境下的成长需要和健康的发展状况。

生态教学，以课堂教学为主要研究阵地，其核心内涵指适合生命成长的和谐的教学生态环境。课堂本身就是一个微循环的生态系统，是各种关系的整合体。如教师与学生、学生与学生、形式与效果、结果与过程、目标与教学设计、预设与生成、个体与集体、学科育人目标与教育育人目标、现在与未来……我们要做的是维护好这些关系的协调性，为学生建设好促进他们幸福成长的教育生态环境。

另，教材内容的多元性也具有生态属性。如，教材中既有中国作品也有外国的、既有民族民间的又有专业创作的、既有古代的又有当代的、既有流行的又有古典的，既要传承民族文化、也要分享人类世界共有的美。只有各方面协调、平衡，才能为学生的健康成长提供良好的生态环境，更为教育者与受教育者寻一个正确的方向。

音乐生态教学，是充满学习热情和生命活力的、学生深度参与的、促进学生全面发展和持续发展的音乐课堂教学。它引导学生在和谐的教学生态环境中驰骋思维、主动参与、自然而合乎规律地幸福成长。简而言之，是促进师生成长的教学、发展的教学。

基于生态观的音乐教育实践，应始终贯彻整体意识、持续意识、和谐意识、人文意识、生命意识、成长一是和发展意识。让学生获得知识的同时，也拥有精神和情感的栖息地，形成教育系统各领域普遍联系的整体性建构。以促进高中学生人的科学精神与人文素养协调发展为目标追求，从而提高艺音乐教育质量，实现其育人理想。

生态的音乐育人实践，不以培养音乐精英为目的，是帮助不同天赋的所有人都能有所进步，都能收获和分享成长的幸福。而进步了的学生，对教师就提出更高要求，所以，我们要“坦诚地将所教学科与自己的生活、生命样态交融并呈现给学生，让自己对学科的沉醉、热爱成为学科学习的示范”。

这样，是不是更清楚一点：

生态教学是“生本”的教学 学生成长

生态教学 生态教学是“生命”的教学   是“成长”的教学  教师成长

生态教学是“生成”的教学                     教材、设施的改善

音乐生态教学，要突出学生的学：

生态教学中的学习是“参与”的学习

生态教学中的学习是“愉悦”的学习

生态教学中的学习是“合作”的学习

生态教学中的学习是“体验”的学习

生态教学中的学习是“互动”的学习

生态教学中的学习是“个性化”的学习

二、音乐生态教学应有的样态

音乐课堂应该是充满生命活力的课堂。

构成音乐生态教环境的生态因素有学生、教师、教学环境，教学环境包括每节课、或每个单元主题、或每个模块教学内容、学习方法的选定、教学设施的有效运用等，各因素，各得其和以生，各得其养以成。

音乐生态教学中的各种关系，应该是平等和谐的关系，这种关系是建构音乐教学生态的基础。如，教师和学生之间、学生和教学环境之间、学生和学生之间、人与乐（yue）之间、人与物之间、物与物之间的关系是和谐的关系、平等的关系、互促共进的关系。在这种教学生态环境下，学生的思维应该是解放的、自由的，学习是有尊严的、愉悦的，知识和育人之间，应该是相互支撑的。这种和谐、平等关系，使得音乐生态教学中的人和物，在合乎规律的状态下自然成长、发展。

三、生态资源的开发

生态资源开发有四个领域: 一是，我们和学生共生共处的音乐课堂；二是，跨学科融合，如与美术学科、信息技术学科、体育学科、语文学科、历史和地理学科、政治学科等非音乐课程的有机融合；三是，我们和学生音乐课堂以外的人生，比如艺术汇演、社区服务等；四是，将本地音乐文化引入课堂，如锡剧。

四、价值意义

1. 关注学生生命成长状态和意义

改善音乐课生态环境，激发学生对音乐和音乐课的兴趣。用音乐成人之美，用“音乐美”重构高中生活，促进高中学生科学精神和人文素养协调发展。

2. 服务学生全面发展、持续发展。

音乐生态教学，与传统音乐教学的区别在于，一切从人的发展和生命幸福为出发点和归宿。是生态的教育理念、生态的教学行为、生态的教学过程，以及课堂上所呈现出的师生生命样态等多种因素的总和。音乐生态教学，不仅为眼前学、眼前教，更为未来学、未来教。本课题组成员，除大多数是音乐教师为外，还有美术学科、体育学科、现代技术学科教师的参与，多学科融合互补，音乐教学的生态观也会影响和辐射到其他学科的教学改革，将音乐生态教学迁移到其它学科，促进学生全面发展、持续发展。

3. 促进新课程改革落地生根

基础音乐教育改革已进入核心素养时代，而且率先从高中开始，高中记得功利性和工具性进一步得以缓解和修正。

音乐课程目标依据音乐核心素养培育指向，围绕审美感知、艺术表现、文化理解展开教学活动，为落实立德树人根本任务、发展素质教育服务。

音乐核心素养是学生通过音乐课程的学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和音乐关键能力，指向音乐核心素养的音乐教学，是音乐学科育人价值的集中体现。说到底，基于核心素养的课程改革，是为了人、基于人、发展人。

音乐生态教学，基于人的发展的生态意识和生态教学行为，促进基于核心素养的课程改革在音乐学科落地生根，相信，随着研究的不断深入和研究成果运用开花结果。

五、可能的创新之处

1.在理念方面，音乐生态教学与传统音乐教学的最大区别在于两点：一是，发展主体的多元性。即老师和每一位学生都是发展主体；二是，关注生命成长的连续性、协调性、整体性，不仅为眼前学、眼前教，更要为未来学、未来教；不但重视课堂教学质量的提高，还强调课堂教学、课外活动、生活经验相互促进，形成育人合力。

2.在操作策略上，具有“少投入多产出”的生态效益。在个体发展需要、社会发展需要和国家认可、音乐和音乐教育独特性之间找到交点，以培育创新素养为抓手，通过建构“项目”式自主学习模式，搭建解放学生、相信学生、依靠学生的个性化自主学习环境和平台，在发展个性的同时，自然而然地对创新过程中所需要的坚持、受挫、担当、责任、合作、宽容等人格品质润无声地得以系统涵养，具有“少投入多产出”的生态效益。

3.教学模式创新

歌唱课的教学模式、欣赏课的教学模式、乐器进课堂的教学模式......大家可以八仙过海各显神通。

六、对音乐生态教学与音乐核心素养关系的研究

生态教学与核心素养的交点，都强调人的发展，凸显人本性；生态教学的核心意义是人发展的持续性，核心素养教育是培育学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力；有了生态教学的意识、理念能更好地落实核心素养；有核心素养统领和规范教学行为，更好地作

生态教学是以最小的教学投入努力获得最大的学习效果为追求，

生态教学强调顺应生命发展的客观规律,满足学生成长需求,培养全面协调发展的"生态人，注重建构适应人发展的生态的教学环境，

生态要素有：学生、教师、教学环境。影响教学环境的因素，不仅有学生、教师，还有教材、教学理念，以及教与学的方式方法等等。生态是一个动态的平衡过程，有效教学时代研究怎样的生态教学才能提高课堂教学的有效性；核心素养时代就研究如何在核心素养培养中关注生命成长，生态教学的时空是无边无际的。关键是要可持续性、关联性、整体性、和谐性

生态教学是核心素养教育的落脚点；核心素养的三个方面，是是生态教学抓手。

七、数字化对教学生态影响的思考

随着计算机技术、网络技术和移动通信技术的快速发展,有些学校，已将机器人运用到教学中或课后辅导工作中的知识答疑环节了。

但音乐是情感艺术、精神艺术、灵魂艺术，人的情感是机器无法替代的，音乐教学的情感和精神共鸣，以时还离不开人与人的互动，机器可以解决学生学知识的问题，但“育人”问题，还是需教书育人的教师来完成。

网络对于音乐教师而言，有很强的辅助教学功能，如，查阅和获取资料，提高备课、上课效益。

网络上音乐软件，层出不穷，有声乐方面的、有欣赏方面的、有创作方面的，音乐教师需要提高信息技术水平，引导学生熟悉或知道这些软件，以备他们终身学习所用。

八、模拟了几个题目方向，以抛砖引玉：

在深度参与中发展思维——一以××××为例

教学中的“多”“少”观——一以××××为例

一种促进学生持续发展的学习模式——一以××××为例

优化教学环境，共建生态课堂——一以××××为例

让音乐课成为涵养学生生命的地方——以××××为例

共建生态课堂，提升育人实效——以××××为例

情感场是生态课堂的核心——以××××为例

小组联动中的生命成长——以××××为例

自主学习中的生命成长——一以××××为例

......

大家在写音乐生态教学文章时，结合“学科核心素养”，抓住关键一点，就是你的教学的初衷是为了促进人的成长和发展，这个“人”既包括学生也包括教师。或抓住如上任何一点或几点去写，都可以算是生态教学。