创意写作：给心灵一个表达的机会

文/郭学萍

创意写作，可以指任何形式的写作，它是以作品为载体的创造性活动。作品中的创意正如饭菜中的“一点盐”，就那么一点点，便决定了作品的味道，如果没有这一点，什么味道都难以凸显。因此，在创意写作教学中，教师要有意识地培育这“一点点”灵性和精神。

一、放松，让学生“想”表达

我曾经写过一篇童话，名叫《星期八》。在星期八这一天，主人公长辫子的老师，她只带着学生做一件事，那就是：玩！记得我在看“中国好声音”这个节目时，非常喜欢导师庾澄庆。他并不年轻，但在镜头前始终很放松。他说：“你们都是在做音乐，所以会觉得累。我却是在玩音乐。”创意写作，恰恰就需要这种“玩”的精神，像长辫子老师一样，玩得快乐；像庾澄庆一样，玩得专业。比如：给自己画像，这是一个常见的习作命题。很多人习惯是用文字介绍自己：姓名、性别、年龄、籍贯、出生年月、外貌特点、性格爱好、个性特长、精神品质……如果都这样一成不变地写，一点意思也没有。有没有想过换一种形式，轻松地介绍自己？

看了吕悦琳同学的自画像，你是不是恍然大悟，原来表达的方式多种多样，而不仅仅是文字的形式，像这种用“文字+图画”的方式给自己画像，倒也别具一格。而这种表达形式的创新，需要教师给学生的创作提供一个宽松的环境，不拘泥于常规，不拘泥于文字，让学生在轻轻松松的玩一玩，画一画，写一写中，学会创意表达。

二、放低，让学生“敢”表达
    创意写作的核心理念：写作是可以练习的，每个人都可以写作，每个人都可以成为作家。写作的独特性在于，你的经验和道理可以与人分享，但关键点在于要坚持写。因此，进行创意写作指导时，教师一开始要放低要求，给学生加油打气，增强他们的写作信心和恒心。
    斯霞老师把作文的起步阶段要求放得很低很低，从一上“学习基本笔画”，这恰恰是我们很多老师忽视的写作基本功。如果说小学阶段的写作是盖一座房子的话，学习基本笔画就是在打地基。所谓“慢功”见“真功”，从学习基本笔画，过渡到看图写字、看图造句。这样步步为营，稳打稳扎，降低了初学写作孩子的畏难和恐惧心理。在慢慢成长的过程中，汝小美同学的作文突飞猛进，让我们看看她的一下时的习作《一年来我学到了什么》：这篇文章看起来长，其实有规律可循。小作者采用了“总—分—总”的写法，中间五个自然段都是相同的句式。因为在一上时，斯霞老师专门带着学生进行过写句子训练，所以连句成段也就是水到渠成的事了。
     由此可见，教师在进行创意写作指导时，开始一定要放低要求，让学生敢于动笔，从遣词造句开始，一步一个脚印，扎实训练。所谓“磨刀不误砍柴工”，只有写作的基本功抓牢、抓实，学生才会有长足的发展，从而实现著名教育家叶圣陶先生提出的“求诚”的主张，也就是“我笔写我心”。

三、放手，让学生“会”表达

学习的基础常常开端于模仿，创意写作也是如此。我们听惯了这样的话：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古人在教弟子做文章的时候，总是选一些经史子集，让他们熟读烂记。今人，我们秉承“开卷有益”。
    我对他们说：“播下去的种子，必须有几个季节的孕育才可能结出果实，不要渴望立竿见影、一蹴而就。真正的教育，是一门“慢”的艺术。无论是教师，还是家长，都要有一颗老农种地的耐心。”
    这些海量阅读，对孩子的写作究竟有何帮助？我以一个学生为例说明一下。这个学生名叫吴峪桦，是2016“我的一本课外书”南京赛区唯一晋级的小学组选手，参加了中央电视台“少年读书会”节目录制。对于这个学生，平时并没有刻意给他讲太多写作技巧和方法，但我一直鼓励他海量阅读，鼓励他自由创作。他读了很多诗集，自己也写了一本诗集，这便是他被央视节目组相中的原因。我就是在放手阅读中，让他自读自悟，并从中学会了表达。

四、放开，让学生“乐”表达
    美丽的大自然蕴藏着天文、地理、物理、化学、动物、植物等无穷无尽的知识，她将世界上的万事万物具体形象地展现在孩子们的面前：苍茫的云海、连绵的山峰、无边的草原、葱郁的森林，灿烂的百花、如茵的绿地、绮丽的田园风光、奇妙的动物世界，都是取之不尽的创意写作宝库。
    秋天到了，我鼓励孩子们在家长的陪同下，走出校园，到自然中去，认识树叶、观察树叶、了解树叶、采集树叶，把采集到的树叶贴在纸上，并配上相应的文字，在班上交流。孩子的兴趣可浓了，介绍起来头头是道：
    孩子们津津乐道，欲罢不能。这让我想起陆游的一句诗“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。生活是个大课堂，创意写作来自于生活，又必然走到生活中去。于是，我继续鼓励孩子，教他们做一本秋天的书，我对孩子们说：“对于秋天这本书来说，树叶是它的文字，种子是它的文字，果实是它的文字……如果让你做一本秋天的书，你会选择哪一种文字呢？”于是就出现了《我的树叶书》《我的种子书》《我的水果书》《我的植物书》《我的菊花书》等等。当然，还有更有趣的想法！下面是一个名叫屈子涵的小朋友，他在老师的带领下，走出教室，走进大自然，动手又动脑，完成了一篇 “秋天的童话”：
    把秋天里的一片金黄的落叶、几节枯萎的树枝，甚至一些不起眼的小石子捡来，变成秋天的文字，写进秋天的童话，这样的表达多么新颖有趣。创意写作，就是给心灵一个表达的机会。学生怎能会不喜欢呢？

我喜欢这篇文章的原因：兴趣是学生学习的内驱力，是推动学生探求和索取知识的一种强烈的内因。学生只有对所要求的对象产生浓厚的兴趣，才能倾注全部的注意力，在求知欲的驱动下，以高昂的情绪投入学习中。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”

作为现代教育，它的特征之一，就是充分展现人的主体性，重视学生参与的主体意识。《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”那阅读就是学生个人对课文的理解和感悟，所以应让学生自己去读，尊重学生的独特体验，促使学生在趣味中发现、研读、品味，真正让学生在自主的阅读实践中理解内容，感悟形象，品味课文的语言文字，进而想象说话，形成正确的价值观。

从郭老师的文字中，我仿佛看到师生无拘无束的玩笑和问答间，学生们充满个性的表述间，从师生相从游学野外的情绪中，我们可以感受到那种充满着快乐、洋溢着个性、贯穿着积极向上的情绪的教学，是多么让人意气风发呀！其实，我们都知道，如果学习是一种重负，在学中学生无法感受到快乐，那么这种教育培养出来的不是真正的儿童，而是一个模子里出来的“小大人”。我们要给学生创造可以驰骋的空间，给他们翱翔的天空，惟有如此才能真正给学生们打开了一个生活世界之外的文本世界。