基于儿童立场的课程文化建设

江阴市祝塘中心小学   李初亚

摘要：本文主要从“1、理解什么是儿童立场；2、践行基于儿童立场的课堂；3、设置儿童立场的课程内容；4、制定全面评价学生的要求”这四方面对构建儿童立场的课程建设这一主题展开论述，文章突出了学校构建基于儿童立场的课程对儿童发展的重要意义，即能激发儿童的潜能，全面和谐地发展儿童，让孩子拥有健康的体魄、平衡的心态、高尚的道德。概括了基于儿童立场的课堂特征，即人文性、和谐性、动态性，以及对如何从基础课程、拓展课程、探究课程三个方面来构建校本课程进行了深入地研究，非常具有操作性和实践价值。

   关键词：儿童立场  课堂  课程  评价标准

   学校课程建设应该是有立场的。立场，是认识和处理问题时所抱的态度和所处的地位，不同的立场，表明了不同的态度，影响着甚至决定着处理事物的方式和结局。课程建设的立场应有三条基本准线：课程建设为了谁的，是依靠谁来展开和进行的，又是从哪里出发的。毋庸置疑，课程建设是为了儿童的，是依靠儿童来展开和进行的，应从儿童出发。因此，应该基于儿童立场进行课程建设。

一、统一认识，理解什么是儿童立场

什么是儿童立场？儿童立场是关注儿童的视角，研究儿童的心理，遵循儿童认知的发展规律。课堂教学的一切活动如果都能站在儿童的认知水平上去进行，教师的教学意图就能走进孩子的心理，孩子们学习就会感到快乐。

小学教育是为每个儿童奠基幸福的一生，真正从儿童的需要出发，尊重儿童，激发儿童的潜能，全面和谐地发展儿童，让孩子拥有健康的体魄、平衡的心态、高尚的道德……我们每位老师心中要有这个标杆，要为儿童全面和谐地发展为目标，改变自己唯分数的单一评价。一切从儿童实际出发，因材施教，为不同的儿童“量身定制”不同的教育方式和培养目标。如有的儿童有先天智力障碍，我们就应该放低对他在学业上的要求，而寻找他其他方面的闪光点，让他拥有一个健康快乐的幸福童年。

我们每一位教师应该明确，我们目前的质量标准是人的全面发展和适应社会的需要。所谓的全面发展，不是说不要学科质量，不要分数，而是除了学科质量、分数外，我们学生还应得到其他方面的发展，学生综合素质的培养，如体质素养、艺术修养、道德品质、实践能力等等，而这些素质的培养，是渗透在教师平时教育教学工作的点点滴滴中，是潜移默化地感染和影响着学生的生长。

二、统一构思，设置儿童立场的课程体系

学校教育的根本目的是求得每一个学生健全发展。如何达到这个目的，关键还是在于设置适应儿童发展的课程内容。单一、陈旧的课程结构已经不适应未来人才的需求，生动、有价值的课程内容深受学生的欢迎。那么如何设计真正适应学生发展的课程呢？首先，学校要有长远的办学目标，要确立自己的办学理念。如我校的办学理念是“启迪智慧、润泽生命”，所以课程开设就围绕这一思想展开。从基础课程、拓展课程、特色课程三个方面来设计课程。

    创造实施基础课程（土壤课程） 基础性课程指向学生基本素质的形成和发展、体现国家对公民素质的最基本要求，我们将课程整合成五大类：语言与阅读、科学与技术、体育与健康、艺术与审美、道德与法制。我们将深入研究这些基础的、规范的、科学的国家课程，围绕学科核心素养进行学科融合与整合，形成语文、数学、外语等学科特色，从封闭的教学向开放的教学转换，从机械的执行到动态的调整转化，让学生自主理解、开放探究、主动获取知识，实现课程基本转型，提升国家课程实施的品质追求。

 全面实施拓展课程（雨露课程）  构建自主、发展的拓展性课程，丰富、充实学校“体育类活动课程”、“艺术类活动课程”、“科技类活动课程”、“德育类活动课程”、“学科类活动课程”等拓展性课程，以社团活动、俱乐部活动、德育活动为载体，将“书法、绘画、舞蹈、合唱、乐器、象棋、乒乓、”等六十多项目建设成选择性必修课程，礼仪教育、行规教育等德育课程建设成普及性必修课程。通过开展丰富多样的课内外活动，促使各类拓展课程的有效实施，让学生在活动中磨砺自己、发展自己，培养学生的智慧素养、文化积淀以及内外兼修的精神气质。

系统实施特色课程（阳光课程）  根据学校的办学传统、办学个性，在德育、艺术、体育等领域确定几个特色项目，如自护、炎黄爱心、锡剧、射箭、足球、啦啦操、航模、比特创客等课程，通过制定课程目标、课程内容，编制校本教材，

（土壤课程）

（雨露课程）

（阳光课程）

三、统一行动，践行基于儿童立场的课堂

   课程的实施需要课堂来落实，在架构了符合学生发展的课程体系后，我们每位老师就要在课堂上真正开始实施。要让学生有足够的时间和精力去接触学习更多的领域，这就需要我们每位教师就要让我们的孩子能在有限的一节课里有更多的收获，在规定的课时里较好地完成国家课程内容的实施。而这些基础课程的实施也要改变我们陈旧的教学方式，通过灵动、开放的教学方式，引导学生自主、创造性地学习，高效地完成教学任务。

纵观我们教师的课堂教学，仍然存在课堂教学气氛沉闷、教学方法简单、学习过程乏味、课堂效果低微等现象。教学中存在着严重忽视学生生命的存在现象：课堂上，学生对知识是否理解、学生的焦虑、学生的自卑、学生的需要、学生的成功，似乎与我们教师没有关系；老师把学生当作知识的容器，把教学仅仅当作一个知识的授受过程，忽视了教学过程中人的因素，因而使得课堂机械、刻板、沉闷、单调和乏味，缺乏生命活力和乐趣，缺乏对智慧的挑战。一句话，对学生存在状态缺少应有的关注。真正基于儿童立场的课堂具有以下三个特质：

一是人文性。课堂教学是师生人生旅途中充满生命成长的过程。人的潜能是巨大的，教育就是不断开发这种潜能，引导生命主动发展和健康成长，从而实现生命的价值和意义。在课堂中，师生作为生动活泼的、完整的人，以知识为中介，以情感为纽带，在师生交往互动中，触动彼此的心灵，实现着知识的增长，能力的提升和人格的养成，实现着教育促进人的发展的真正价值。

二是动态性。课堂教学情景是一个极为动态生成的变化过程。从生命的角度看，每一节课都是不可重复的情感体验和智慧综合生成过程，是师生发挥创造才能，生成课程和智慧，感受生命尊严与快乐的历程，实现着学生全面发展的主动建构。

三是和谐性。 强调民主和谐。在课堂中，学生是真正学习和发展的主人，教师是学生的平等对话者、沟通者、引导者、参与者、意义建构者。教师不再是“话语的霸权者”，师生在民主的氛围中，围绕感兴趣的话题和探究的主题平等交流，相互切磋，和谐相处，不断进取，共同完成智慧的生成和品质的提高。

四、统一标准，制定全面评价学生的要求。

课堂实施的效果，关键还是决定于学校制定客观的评价标准。要改变教学评价过于注重甄别与选拔功能的倾向，充分发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的作用。开展学生学业评价研究，不仅关注学生学习成绩，更要重视学生多方面潜能，特别是创新精神和实践能力的发展，不仅关注结果，更重视成长过程，形成不以考试作为唯一手段，能够客观反映学生发展状况，有利于学生成长的评价方式。改变单纯以学生学习成绩评定教师教学水平的做法，逐步形成内容多元，形式多样，引导分析和反思，激励教师提高思想道德修养和教学水平的教师评价体系。

学校对学生的评价，必须有利于学生健康发展、全面发展、个性发展、可持续发展的促进性评价。如①设立成长记录袋。在评价学生的学习历程时，主要采取建立成长记录袋的方式，反映学生学习的过程与进步历程，使学生在一点一滴的激励中真正体验到自己的变化和成长。这有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供重要依据。 ②多种方式的评价。评价对象多样性，可以采用自评、生生互评、师生互评等相结合。教学中不断地指导学生开展自我评价、相互评价，不断地进行自我判断与自我分析，通过自我努力，提高学生自我评价的能力，使学生学会学习。在学生相互评价的过程中，培养学生取长补短、相互学习的能力。 = 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT ③评价时机的选择。学生之间在学习的发展上必然存在差异，我们尝试采用延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到可能达到的目标。

总之，基于儿童立场的课程文化建设，需要我们更好地理解儿童、发现儿童，顺应儿童的自然本性与成长节律，从而开发儿童、引领儿童、发展儿童。唯有如此，我们才能构建以儿童为中心的课程系统，设计自主、开放、综合的校本课程，才能让我们的孩子充满激情与智慧，充满生机与活力，善于挑战，善于创新。