好提问引发真思考

——读《老师如何提问，学生才会思考》有感

寒假里，我细细品读了名师工作室下发的“常青藤”书系——《老师如何提问，学生才会思考》，这是本英译版书，作者是美国的加利福尼亚州立大学的两位教育学教授——南希.塞西尔、珍妮-法菲尔。因为是英译版的，阅读起来似乎有点涩涩的感觉，但书中作者独到的见解和生动的例子深深地吸引了我。读完后，让我更理解了中美教育的区别何在，更让我明白了中国教育的弱势根结在于课堂提问的策略和环境。

全书就分两部分：一是提出有价值的问题，二是提问策略。提问策略里又分低年级、中年级教师提问策略，以及低年级、中年级学生提问策略。读完全书，其中几个观点感悟颇深。

1、等待提问时机

在人们活动、工作快节奏的今天，我们的课堂节奏也开始赶趟了，一环接一环，排的满满当当，不留一丝空隙，当然教师在课堂的提问也就匆匆而成，缺乏等待的时间。其实给每位学习者时间考虑问题至关重要，教师应鼓励所有学生提出自己的见解和想法，甚至包括那些最沉默寡言的学习者，并且让学生知道，他们每个人都有机会回答问题。而回顾我们的课堂，我们教师问完问题后一般不会超过一秒钟就开始叫学生进行问答，一些优秀的孩子便争先恐后的欢呼举手回答，其余学生甚至来不及思考这个问题。为数不多的几个思维敏捷的学生包揽了大部分问题的回答，课堂成了少数人的课堂，大部分学生只能被动地干坐着。这并不是是我们所倡导的课堂。

如果教师能够等待至少三秒甚至十秒钟，所有的学生就有足够的时间思考问题，如果过了三到十秒的等待时间后，仍然只有零星几个学生举手回答问题，若此种情况发生，教师再重复一遍问题，并与那些没有举手的学生进行眼神交流。停留几秒钟后，如果还是不能，则挑选一名已经举手的学生回答问题，然后再让另一个学生回答，这样给正在积极思考的学生争取更多的时间，让其他学生继续发挥和完善回答。

2、把握夸奖的“度”

课堂上教师对学生精彩的回答给予热烈的夸奖，这是我们每位教师在课堂上必须要做的一件事，因为我们都明白“好孩子是夸出来的”。但夸奖必须适宜，过度的夸奖反而适得其反。书中作者高度评价学生，是学生高水平思维的绊脚石。如果教师对某个学生的回答给予“完全正确”、“说得太完美了”等诸如此类的赞语，学生就会以得到老师的表扬为目的，而不去听从内心，回答出让自己满意的答案，学生的思考就到此为止，课堂上迸发不出创造性的、批判性的答案。教师应该采用不表扬或低调的评价，如“你说的对，这是解决问题的一个途径”等等，学生会继续思考，其他学生还会更认真的思考问题。

如何避免这个问题，书中还介绍头脑风暴法，即在课堂上，让每个学生思考后将答案在答题板上呈现出来，教师对每个回答逐个分析。这种教师对学生回答不加评价的全盘接受的行为，可以将学生的创造性思维和批判性思维发挥到极致。

3、提问没有“正确”答案的问题

在我们传统的课堂教学中，但凡问题都应该有正确答案，但作者提出的“正确”的意味着我们老师设计的问题要追求开放性、多元性，需要学生从多个角度思考与解决。这正是我们中美课堂的区别所在。在我们的课堂提问中，答案追求唯一性、完美性，不得有丝毫偏差。殊不知，这样的教学扼杀了学生的创造性思维和批判性精神，学生得不到多元发展，缺乏个性。

没有“正确”答案的问题，就是要求老师在设计问题时要少一些知识性、事实性问题，多一些情感性、高层次问题。由于提问开放性的问题，教师不知道答案又不知道学生会如何回答，所以教师就会警觉地全神贯注于整个课堂，师生之间、生生之间产生互动学习交流，为了发表各自的观点，学生会独立思考，批判性的发表自己观点，久而久之，学生的批判性思维和创造性思维得到很好的培养。

教学和提问问题是不可分割的两个部分，好的教学离不开精彩的提问，课堂上精彩的提问才能保证有效的教学。我们教师必须时刻关注学生、爱护学生，通过提出问题并鼓励学生提问题来激发学生学习的兴趣，点燃他们兴趣的火花。