对高三语文“差异化”教学的几点思考

语文组  胡学英

今天我要和大家分享的内容，是我从教以来一直在思考探索的问题，即教学的高效化问题，一句话，就是如何让学生少做作业，甚至不做作业还能考出好成绩。在这里，我所指的作业是指低效的、重复的，对学生的思维发展和能力提升没有意义的作业。在课堂主阵地上，如何才能真正做到“以学为主”，如何在减负的同时又能做到高效，而不仅仅让其停留在一种理论的认知上。作为一线教师，我们需要在策略和方法上，即具体的操作层面上进行各种摸索。下面，我就围绕“差异化”教学谈谈自己在实践中的心得体会。

一、什么是“差异化”教学？

中央教育科学研究所研究员华国栋教授提出：“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”。（《差异教学策略》）这是教育理念基于布鲁姆的目标分类学，加德纳的多元智能理论以及巴班斯基的课堂教学优化理论，是目前国内关于“差异化”教学比较权威的定义。对此，我的理解就是，在教学中，教师要能够针对学生在思维模式、心理认知和学习特点上的差异，选用合适的教学方法，从而使每个学生产生进步提升。

二、为什么提出“差异化”教学？

首先，这是高效教学的需要。高三复习如何才能更高效？众所周知，高三课堂教学通常是“讲练结合”模式。这种方法易流于整齐划一，忽略个体差异，又因其过于单一，而易降低效率。学生的差异是客观存在的，不以教师的个人意志为转移。面对来自不同家庭和教育背景的学生，要想取得良好的教学效果，作为教师，就必须关注学生的差异。教师需要全面了解学生在思维模式、心理认知与个性特点上的不同，由此选择合适的教学内容，制定有效的教学策略，即所谓因材施教。

其次，这是学生发展的需要。高三尤其要实施“差异化”教学，要促进每个学生在原有基础上都能得到提升。因为差异化教学的核心思想就是要把学生个体差异视为教学过程的组成要素。教师一旦立足学生个体的差异, 自然会采取不同的教学措施，从而使教学努力地接近、贴近学生心理需求的发展区，满足每个个体的学习需要。

三、如何实现“差异化”教学？

（一）高三学生“差异”的主要表现

1、学生的语文基础与语文素养有差异，表现为班级个体之间语文成绩的高低分布不均。

2、学生的学习动机与学习习惯有差异，表现为不同学生的学习主动性有强弱之别。

3、学生的自我认知与心理抗压能力有差异，表现为学生个体成绩的上下波动不稳定。

（二）高三语文“差异化”教学的主要策略：

1、针对学生学习特点的差异，净化复习内容，把力气用在关键处。

2018届文强班45人，女生35人，男生10人。总体来讲，语文素养和语文基础相对比较好。由于高一、高二没有进入应试训练，2017年10月，在和常州一中、泰兴中学第一次联考中，我们的均分是96.69分，泰兴中学的文强班是105.35分，位居第一。应该说，我们的起点低，压力大。因此，文强班的语文复习一定要针对班级学生的学习特点，找准发力点，力争使每位同学的成绩获得稳步提升，以期获得复习的最大效益。其中，最重要的就是要做到对复习内容的净化。高三一年，我们主要是围绕以下三个方面狠下功夫：

（1）紧抓文言文阅读不放松，提高概括题得分率。

（2）现代文阅读重在提升多角度思考能力和语言表述的精准化。

（3）打造作文品牌，强化学生作文的“一招鲜”。

2017年12月，三校再次联考，我班均分110.96，泰兴中学文强班108.25，常州一中文强班110.28。仅仅两个月，我们提升14分。2018年高考，我班平均分117.75分，120分以上的高分达18人。

2、针对学生思维模式的差异，以启思导疑法激发学生的思考活力，始终坚持“以学定教”。

这届高三，我最常用的上课语言是：

（1）我们能不能换一个角度看这个问题？这个题目可以换一种问法吗？该怎么解决？

（2）某某同学，对这个问题，你怎么看？大家怎么看他的这种思维过程?

（3）你是怎么做对这道题的？你出错了，请暴露一下你当时的思维状态？

（4）与标准答案的角度与表述相比，你的不足主要是什么？你能重新校正吗？

这样做的意义在于，首先，通过学生的发言陈述，我能看到他们对这个问题的思考过程，从而判断出他们处在何种思维领域，有没有产生思维上的挣扎。其次，某个学生个体的思考一定会对别的同学产生启发，从而催生出更多的思维碰撞乃至辩难。第三，也是最重要的一点，这使我课堂教学的现场诊断更加准确。我能据此迅速摸清学情，根据学生出现的问题，及时调整课堂教学方向，从而使教学更高效，更有针对性，真正做到因材施教。

3、针对学生心理认知的差异，多用个性化辅导与情绪激励法，激发学生内驱力。

2018届文强班的学生普遍勤奋认真，上课下课“刷题”不停歇。学习动机较强，擅长归纳整理。但多数女生体型偏于瘦小，性格偏于内向谨慎，受挫后心理抗压能力较弱，由此产生许多生理和心理上的问题。尤其体现在二模之后，各门功课的复习到达瓶颈期，很多学生出现精力倦怠，厌学，敏感易躁的表现。由于看不到明显的进步，他们对自己产生了各种怀疑，不相信自己的能力，害怕考不好，整个班级甚至出现“哀兵”之象。面对如此情形，教师必须“速效救心”。于是，一方面，对于集体性复习内容，我大做减法，少做题乃至不做题，课堂上只让学生自看自悟，我则答疑辅导。另一方面，对于学生的个性化辅导和情绪激励，我大做加法。在了解每个学生心理的前提下，我会利用个别答疑和作文打磨修改的时机，对他们进行心理疏导。还会经常在班级QQ群发一些激励性消息，并给某些特别需要鼓励的目标群体发出特别的信息。当然，经常也有学生会主动找我沟通交流。在众多的激励手段中，最有效也最令我难忘的，是本届文强班的考前辅导课。我先询问学生，“考前辅导你们需要讲什么”？他们回答我说：”我们要心理辅导“。于是，这一次，我抛弃了以往的常规知识点讲解，把考前指导上成了情绪激励课。课堂完全交给了学生，先安排班长首倡发言，再由十位男生分别上台，送给全班女生一段话。其间，竟有五位女生受到了他们的激励，自发地上台赠言。他们的发言真诚坦率，情感丰盈，所有学生都从中感受到一种特别的温暖与热情。此时，这个集体中的每一员都敞开了心扉，已然成为临战前最亲密的伙伴。他们自己点燃了临考前热情与信心。在我看来，这种表达倾听、团队互助的方式远胜过教师的千言万语。所以，有时候，我们不妨胆子大一点，你把课堂还给学生，他会给你无限精彩。

（共2530字）

2018年8月27日