文●廖帝学

近年来，伴随着各种形式的以校为本的教学研究活动的开展，很多学校都从研究中得到了效益，尝到了研究带来的甜头。各级教育主管部门、学校领导者、广大教师也都深刻地认识到，开展“为了学校、基于学校、在学校中”的校本教研活动，是实施新课程的必然要求，是学校发展壮大和队伍成长的迫切需要，是促进教师专业成长的必由之路。在学校，我认为校本教研带来的最显而易见的是应该是教研方式的改变，“主题研究”“课例研究”“同课异构”“一人同课多轮教学”……这些词语的不断涌现，有力地说明很多学校、很多教师在校本教研这条路上做了很多有益的实践和探索。教学研究活动要以“校”为本，这无可厚非。作为一所学校要开展教学研究活动，又该以什么为本呢？我想答案肯定是多重的：以师为本，以生为本，应该说这些说法都没有什么错。在这里，我想从教研活动的组织方面提出我的想法：学校开展校本教研活动，应当以学科教研组为本，即学校要从学科教研组的建设方面入手，着力提高校本教研的实效性。学科教研组在校本教研中应该担当非常重要的责任。

一、审视：学科教研组的活动与校本教研相去甚远

学科教研组是学校开展教学研究活动最基本（最基层）的组织，他是每位教师专业成长的“小家”，可以这样讲，很多教师的教育生活绝大多数时候都是在学科教研组里进行。一个个不同经历、不同文化、不同性格的教师组成了学校教研队伍的小团队，同时，一个个学科教研组的百花齐放又构成校本教研的满园春色。学科教研组之于学校是如此的重要，细细反思一下，我们的学科教研组在校本教研活动中究竟做了些什么呢？近两年来，我对一些学校的学科教研组的活动内容、活动时间、活动场地等进行了一些观察和调查，发现一些学科教研组的活动和我们的校本教研真的相去甚远。

1．有动作，无研究

为了让校本教研收到实效，一些学校针对学科教研组建设出台了很多制度，比如固定时间、固定地点，但在活动内容上，一些教研组总是停留在应付检查、对付考试上。

比如每次教研活动，教研组长总会把手头的一些表格发给大家——这些表格有的来自学校各处室，有的来自学校，有的来自上级教研部门，等把这些杂务忙完，也就没多少时间谈教论学了。有时就算谈教论学，大家也都把话题放在如何完成教学进度，如何对付考试上，没有在“研”上下功夫。

有时一些教研组也进行一些理论学习，但由于大家不感兴趣，通常被不专心、打瞌睡代替。更可笑的是，有的教研组在教研活动中扯与教研无关的话题，把教研组活动混同于“工会活动”！

2．有倾听，无回应

    “固定发言人”，这也是一些学校在校本教研活动中实施的一项制度。对这项制度的起源，我认为无外乎有两个：一是让研讨有主题，让“固定发言人”抛出主题；另一个原因主要是担心大家讨论不积极，怕冷场，不得已在准备时就将发言人指定。事实上，由于没有形成群众性的研究讨论格局，很多教师在教研活动中缺少参与的热情和真诚，一些学科教研组几乎就只有教研组长和固定发言人的声音，没有其他成员的回应。

3．有计划，无执行

学科教研组的计划形同虚设，这也是很多学科教研组常常出现的问题。其原因主要是“计划没有变化快”，学科教研组在目前的教研体系中处于最底层，常常会因一些临时性的检查评比活动、规定性的听课评课活动而打乱计划，导致一些研究活动失去连续性，时断时续，效果不明显，最后无疾而终。比如某区在新学期不久出台要求教师每周必须交每节课的教学反思，所以每次教研活动时间，大家都疲于“赶制”反思，当然也就别谈其它研究了，至于订的教研组计划也就束之高阁，只是用来应付上级检查了。

4．有讨论，无结果

一些教师满足于自己狭窄的个人经验，在课堂设计、教学评价等都渗透了浓厚的经验意识。由于长期以来应试教育的影响，教师的经验大多具有保守性和片面性。这些教师在参与讨论时总是各执已见，讨论过去，讨论过来，没有形成共识，没有研究结果。还有一些教研活动由于时间固定、地点固定，大家陷入程式化教研的泥淖，就算教学过程中发现了一些有价值的问题，等拿到教研活动时间来讨论已时过境迁，大家对它已无激情，讨论也就只有草草收场。

5. 有同伴，无互助

一些学科教研组有没有发挥通过校本教研引领教师专业成长的作用，没有把培养教师视为已任，特别是对一些素质有欠缺或者初入教的教师的指导偏少。这些教师在获得同伴的帮助少，在教研组获得的营养少，成长慢，给学校的发展带来一定的阻碍作用。

上述现象虽然只是个别现象，但它仍留下我们对校本教研过程学科教研组的角色定位、学科教研组的建设和发展带来一些思考。

二、呼唤：校本教研要以学科教研组为本

是什么原因让一些学科教研组在校本教研过程中仍然与教学研究相去甚远？我认为主要是两方面的因素，一是涉及外界对学科教研组教学研究的干扰和制约，二是涉及学科教研组自身主观能动性的发挥。校本教研要以学科教研组为本，这与以校为本并没有冲突和矛盾，它是对“以校为本”的注解，是校本教研的深化，是校本教研落到实处的具体表现。

1．以“组”为本，能充分体现学科教研组的本位

以“学科教研组”为本，把基于学校实际的教研落脚在学科教研组的教学研究上，能够充分体现学科教研组的本位。减少了上面管理机构布置的硬性任务，减少一些行政干预，充分展现不同学科教研组的特点，避免了学校统一管理，有助于张扬各组的个性和风采。毕竟各组成员构成情况不一样，各科特点不一样，在学校，真正的教学研究主体应是教研组里的教师，教学研究的行家里手应是教研组教师。

2．以“组”为本，能充分发挥学科教研组的主动性

以学科教研组为本要求学校及教研部门对教研组的管理不能过死，充分相信和尊重学科教研组，宏观调控并支持、服务教研组，在制度上多些激励，只有这样，才能充分发挥学科教研组的主动性。为什么当下一些教师对开展轰轰烈烈的校本教研活动并不来气？很大程度上是一些活动并不切合学科教研组的实践。一些学校总是热衷于“学习”，一会儿学爱辉，一会儿学洋思，一会儿学杜郎口，一会儿又要学綦江，以致学生都给校长写信：3学期换3种教学模式我们受不了（《中国青年报》2010年1月20日）。这些“学习”，没有学科教研组自身的实践，只能让学科教研组被动接受，当然收效不好。

3．以“组”为本，能充分提高校本教研的实效性

  以学科教研组为本，教研组开展的活动都是深深地根植于教育教学的土壤中，并且始终是围绕着行为改进为目标的，而不是述而不作或坐而论道。从近年报刊杂志报道出来的一些有效校本教研活动来看，绝大数都把学科教研组建设摆在了很高的地位。以“组”为本，让所有参与者在民主、平等和有充分表达机会的前提下，进行着有实质意义的互动，观点与观点碰撞，思想与思想交锋，最后达到智慧与智慧交融的美好境界。这校的校本教研理所当然会收到实效。

三、责任：学科教研组在校本教研中要主动担当

1. 学科教研组应是教师专业成长的摇篮

 “校本教研关注教师的发展。”，学科教研组是教师专业成长的摇篮。很多都师的教学研究是从教研组开始的。

学科教研组有责任和义务促进教师的专业发展。在校本研修越来越深入的今天，持续促进教师的专业发展，是教研组的首要职责，责无旁贷。教研组要通过加强自身建设、加强学科组建设、加强课程建设、加强青年教师培养和加强团队协作等措施，促进学科组教师师德与育德能力提升、教学理论素养提升、教育科研能力提升、学习与反思习惯形成和课程领导力提升等。

在传统的教研活动中，教师只是单纯的“教书匠”，流水线上的操作手，教学研究的取向大多停留在教材教法的探讨与交流上，而校本教研特别注重共同营造合作研究、平等对话、知识共享的学习文化，关注教师在活动过程中的体验与感悟，情绪与情感。校本教研可以更好地促进教师的专业水平的提高，更好地实现教师的自我价值，培养教师成长的自信心。教师发展了，学校自然也跟着发展起来了。

2.学科教研组要加强自身能力建设

学科教师是学科教研组的“细胞”，每个教师都应以主人翁的态度，与组员团结协作，积极主动地参与教研组活动，既要向同伴学习，提高自身业务素养，又要发扬互助合作精神，发挥团队整体优势，形成教研组集体与个体合作双赢、持续提升的良性循环。

学科教研组要根据市、区教育行政与业务部门有关教学工作要求，结合学校实际，建立并贯彻教师备课规范、教师课堂教学规范、教师作业布置与批改规范、教师命题与评卷规范、教师质量分析规范、教师拓展课与探究课教学规范、教师课外辅导学生规范、教师教学反思规范等。

学科教研组要引导全组教师以终身学习者的意识进行教育教学理论、经验与技术的学习，以学习者的角色不断反思并优化自身的教育教学行为，将教研组建设成为具有主动发展与进取意识的优秀学习型团队。

学教研组建设必须坚持以德建组、思想领先、全心全意为学生服务的建组原则，要特别重视教研组成员之间思想上、心理上、感情上、精神上的真正凝聚与融合，在把教研组建设成为教师实践智慧成长的主阵地的同时，把教研组建设成为教师心灵的港湾、精神的家园。

3.学科教研组要有扎根实践的行动研究

 “扎根实践的研究是有效教学研究的灵魂（胡庆芳语）”，是否扎根实践可以区分什么样的教研是有效的，什么样的教研是无效、低效的抑或形式的。

教研组要以课题研究为抓手，形成在教学中研究，在研究中教学的良好环境，强化“问题”即课题的意识，在解决困扰教学质量提升的实际问题过程中，提高教研组整体研究能力，促进学科教学质量的稳步提升。

在新课程推进的过程中，广大教师和学校逐步形成了“实际问题即研究问题”“教师即研究者”“教室即研究室”等理念，一些学校也逐步形成自己的教学研究模式，这些都增强了教学研究的实效性，唤起了教师们的教研的热情。学科教研组要让教研真正与为教师职业生活中不可或缺的重要组成部分，要让教师体验到教学研究带来的幸福感、成就感。

四、结语：研究是我们行走的最美姿态

  校本教研是一种理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验、探索规律。它是我们身边正在进行着的一场革命，教师是主角，是号手，学科教研组是这场革命中冲锋陷阵的充满活力凝聚智慧的团队。研究永远是我们行走的姿态。校本教研带给我们的不只是教研方式的改变，不只是一两篇论文，还有很多，它需要我们长期的坚持，长期的探究。只要有行动，就会有作为；只要有行动，就会有收获；只要有行动，就会有奇迹。

 参考文献

[1] 廖世雄.校本教研活动的实践探索[J].现代中小学教育,2010(1):49-51.

[2] 田晓霞.课例研究：校本教研的有效方式[J].现代中小学教育,2010(1):52-54.

[3] 胡庆芳等.校本教研的实践创新[M].教育科学出版社，2007.

[4] 胡庆芳等.校本教研的制度创新[M]. 教育科学出版社，2007.

[5] 贾腊生.校本教研实施与教师专业发展[M].国家行政院出版社,2005.

[6] 黎奇.新课程背景下的校本教学研究[M].首都师范大学出版社,2006.