为未来而教

——读《教育大未来》有感

张国英

因为新冠肺炎疫情，2020年的开启显得异常特殊，很多人都想“重启”，因为这个假期的“暂停键”按得有点长。大家宅在家中过着各自的生活，因为活动的区域缩小，有了更多的空闲，做自己想做的事情。有时候突然想，既然想重启，重启后的生活有多少不一样呢？

近些天重读《教育大未来》一书。为什么想重读？一来是曾经读到一个学者钱志龙写的《全世界教育进化的十大趋势》一篇博文，从一个侧面描绘了未来教育的模样，并说因为疫情，一些趋势已经成为“现实”，似乎提前实现了（其实我心里想说，只能是表面有个样子了）；二来是感觉美国教育有一定的先进性，比如之前阅读的《哈佛通识教育红皮书》，有近80年的历史，其中的一些观点在今天依然是超前的。

《教育大未来》一书在国内2013年已第一次出版，我是在2019年逛新华书店时偶然拾得，一见钟情，于是买回了家。该书作者托尼.瓦格纳，哈佛大学教育学博士，哈佛大学教育改革领导小组负责人，有中学和大学的任教经历，有更长时间的在教育顾问行业中任顾问的经历，他工作中最热心的始终是帮助学校和社区改进教学和领导方式，更好地了解教育改革中的障碍，并找出克服这些障碍的最有效的手段。

在瞬息万变的“全球知识经济时代”，通过电脑和网络，你可以瞬间得到海量信息；借助网络通讯工具，世界各地的人们可以合作完成项目。未来的社会和企业需要怎样的人才？作者通过观察、分析和比较，策应到教育领域，来描述怎样才是成功的教育。而成功教育的唯一检验标准是，教育的对象——学生，他们能否在接受教育的过程中习得未来职场需要的能力，这些能力且应该在他们接受教育的过程中得以培养，并化为能力，成为自身的一部分。

该书作者在经过大量的调研后提出，未来世界需要的创新型人才需具备七项关键力：

1.批判性思考和解决问题的能力。提出还问题的习惯是判性思考和解决问题的关键。他们的目光不应只停留在当下，应该看到过去也想到未来，系统地思考，提出建设性问题，推动认识深入发展。

2.跨界合作与以身作则的领导力。

3.灵活性与适应力。必须适应改变，不能满足于现状。在我们生活的世界中，并没有唯一正确的答案。如果有，它的正确性也极短。

4.主动进取与开创精神。“假如你给自己设定了一个远大目标，没有人会因为你你没到达到这个目标而责备你，但是你会因为不去尝试而受到责备”。

5.有效的口头与书面沟通能力。能够清晰地表达自己的观点，（要重点突出，有力量与热情，）并有效地进行跨文化交流是公民所需能力之一。

6.评估与分析信息的能力。这是一个信息过剩的社会，信息不仅海量而且在持续变化中。我们要评估信息的价值，批判性思考显得尤为重要。

7.好奇心和想象力。这是开发右脑的能力所在。在批判性思考和解决问题的同时，要拥有强烈的好奇心、活跃的想象力和对他人的同理心。保持好奇心能让人思考怎样可以打破常规，甚至创造出新规则。

面向未来的教育必须将这7项能力的培养贯穿始终。

传统的教学中面临的困境是：教师的教学能力的评估只评教师做了什么，有没有备好课，考试成绩如何，把分数作为考核的关键性标准，却很少评估学生们的收获，比如教师希望学生学生能够掌握什么能力？这节课让学生遇到了什么挑战？教师的行为直接关系到学生能够学到什么。假如教授考试内容比培养学生能力更重要，老师会选择相应的工作方式。好的教师评价系统是向教师提供有助于改善教学的真正反馈。

在今天的世界里，重要的不是你知道了多少，而是你能用自己了解的做什么。学以致用中的用，更加强调对知识的理解、迁移和创造能力。学生的成绩只是学习成果的一部分，而不是全部。

孤立是进步的敌人。加强合作，促进教学是教育工作者唯一可能进步的方法，试图让教师们结成小组为一组或一个班级的学生负责，增加和改进对教师的评估，让教师愿意花更多的时间和同事合作、互相学习。这着实需要合作性教师文化的跟进和弥漫方可实现。

如何让学生努力：激励今天的学生、未来的建设者让他们有行动动力？

网络和其他电子技术的使用不仅改变了年轻人的学习内容，也改变了他们的学习方式。

通过多媒体学习和交流，成为现实。成长在信息时代的学生，希望教育关注学习过程，而不是知识规范。他们希望成为学习小组的一部分，能够通过交流和讨论来学习，而不是课堂上记笔记的单向传播方式。

想要让年轻人展现出最棒的一面，就要给他们最大的挑战和支持，配合充满智慧的成年人的指导。

如何理解“教学难度”，首先不是指更多的教学内容，“真正的难度是在于在不断涌现的海量信息中分辨出有用的信息并为我所用，助我成长；其次难度也不是学更加复杂的内容，而是加大分析的力度”、“难度是与一个有思想、有热情的成年人进行一场包含了无数严密问答的成年人式的对话”，“难度来自第一手经验和展示学习的过程”

批评原则：友好而非对立性、伤害性；有针对性，对某一事件而非泛泛而谈；有帮助，而不是指责；推动项目发展，这是根本，不要为了批评而批评。这是我看到的较好的批评原则，有启发。生活中我们批评和自我批评（反思）是常有的，结合这些原则，可以让批评更能让人接受，让自己成长，人际关系的融洽等。

教师和学生每天在真实的课堂到底在做什么？有什么收货？谁在关心这些问题？

教师激励学生学习。如何激发学生的学习动力？学生生活中的成年人，都与他们关系亲密；学生有机会探索自己的兴趣和遇到的问题也是学生学习的动力之一；在学校里，学习是亲手实践，一种更加个性化的经历，学生们完成的任务是真实的，作品中展示出来的自我也是真实的，能真正表现出他们相信什么，关心什么，在每一个讨论和每一份作业中，能听到学生真实的声音。把这三者结合起来可以获得学习动力。总结一下，学习动力的激发一定是基于学生成长的需求，对自身未来的思考，在现实中努力探寻的结果和表现。

要获得学生的最佳发展，需要发挥教师的工作积极性，利用教师的专业的头脑来发展这个教学系统，让教师觉得自己的工作也是一份有挑战性的事业，关乎学生的成长。教师需要团队合作，对学生的成长直接负责。

让.皮亚杰曾说过，教育的终极目标是在知识上 和感情上克服自我中心主义。在知识上克服自我中心主义即学会推理，权衡证据，不受成见、偏见或压力控制。在感情上克服自我中心主义则是发展同理心。让学生获得知识和感情的全面发展，需要三方一起努力。

有人说，如今最重要的能力是提出好问题并能吸引他人和你对话。有道理！对未来的探究充满了无数的不确定，因为不确定，才有了探究的可能性和无限的乐趣；也是因为不确定，让我知道，即使未来技术发展再快，教师这个职业也不会消失，因为人与人之间的互动、合作是有温度、可触摸的，是机器的精密化无法匹及的，我深信。

笔记记录于2020年2月24日