《以学习为中心的课堂观察》读书笔记

摘录：张国英

推荐理由：因为在做省级的前瞻性项目，其中有教学共同体运作中的路径研究，涉及到课堂观察的相关内容，于是细读了夏博士的《以学习为中心的课堂观察》一书，从中寻找灵感和智慧。

本书作者夏雪梅博士。

学生在学校里学习的大部分时间是在课堂中渡过的。每个学生在课堂中的学习真的发生了吗？为什么每个学生的课堂学习体验和感受不同？沉默的大多数，他们的学习状况容易受到教师的忽视。况且每个学生的学习都是有差异的，怎样促进孩子主动、深度、富有挑战性的学习，让个别化的学习和个性化学习成为未来教育发展的趋势，值得每个人教育人为之努力。

学生的个体差异是一种优质的教育资源，不同的人对世界有着多样化的认知方式，教育要做的事就是在找到这种个体差异的基础上，通过采用适切的教育方式策应不同的学生，以帮助他们成长。一方面可以通过练习和考试发现学生认知差异，另一种更直观的方式就是课堂观察。

课堂中任课教师通过课堂活动、行间巡视、学生作业和练习等方式观察学生和发现学生学习的差异以及教研活动中的听课活动，把观察的视角移向学生尤其是重点关注的学生，把课堂观察作为一种研究学生学习和发现学生学习差异的重要工具，对于教师自身促进和完善教学都有着重要的意义。

怎样实施课堂观察？需要前期对学生的个体情况比如学习形成一定的判断标准，然后创建合适的工具捕捉学生的学习，并用可分析的方式记录下来。实施课堂观察的教师团队如果是一个班级的任课教师，他们对学生的了解（背景资料、日常行为模式）将优于教研组团队，更能在观察中有的放矢，寻找到学生的学习差异，最终帮助学生主动学习，自主建构学习意义。因为“整体关联”，使观察富有意义。

课堂观察就是在学校内开创一个教师共同研究学生学习的共同体空间，在捕捉到学生个体学习的差异化特点化，完善自身教学策略，更加负责任地建构学生主动学习的环境。

具体落实课堂观察时，要坐在学生身边，记录他们的行为、话语、表情和与人合作（互动），对焦点学生必要是要重点关注，比如摄影摄像。有时还需要对他们进行访谈，查看他们在课堂中留下的课堂记录，观察他们的思维轨迹，最后综合运用一些心理学、社会学量表来帮助诊断。

观察是社会学实地研究中的收集资料的一种方法，这种方法最大的好处是在行为现场完成并伴随着个人思考。技术只有与问题结合起来才能发挥更大的作用，今天技术已不是难题，那么我们课堂观察要结局的问题是什么呢？

以学习为中心的课堂观察架构，观察学生知识与技能类学习目标的达成、个体有意义的学习过程、合作学习过程、课堂中的积极学科情感和同伴社会关系五大领域。

以学习为中心的课堂观察有以下四个特征：（1）理解学生的学习。观察和理解是一个互动的循环过程，观察是为了理解学习，理解学习可以更好地观察。（2）在真实自然的环境中获取学习的多种数据。（3）观察认知学习与核心要素间的整体关系。学习是一个整体，认知学习是学习的一个重点，但不是唯一，也不能独立存在。（4）基于学习证据推论学生的学习和教师的教学质量。课堂观察的一个重要品性不仅是获得数据，更是要解释数据，解释这些数据对学生学习和教师专业成长的意义，并运用这些数据来发现学生学习的起点和特点以及教师教学的不足，从而加以改进。

以学习为中心的课堂观察不仅要观察认知与技能类的学习结果的达成，还要观察学习的认知过程和课堂中的其他学习结果。在这个课堂观察构架图中，完整的构架视角让我们再关注教师教学责任的同时，同样也关注学生学习的内在动力机制以及伙伴关系对学习的影响。

重点一：理解课堂中的目标达成。目标达成是任何追求有效性的课堂都无法回避的问题。目标在课堂观察中发挥“分析课堂的脚手架”作用。目标达成的操作性定义如下：个体或群体学生参与课堂学习后，在知识与技能上和课堂学习之前相比，表现出进步，达到了预设的合理目标。这一进步是在学生与教师、与同伴、与自身的有意义的互动中产生的（P38）。

在这个操作性定义中，预设的合理目标、学生的进步都好理解，难点在于“目标达成过程的有意义”，即达成目标的认知活动是深刻的、富有独立性和创造性的，而不是机械式的重复训练而实现的，落实到集体情境中，学生到习得的知识可以进行“迁移、运用或拓展”，使知识活起来。

重点二：理解学习的过程。

学习科学研究告诉我们，以下几点是我们在课堂观察前需要注意的。一是学生认知观念的多样化。学生会从很多渠道获取对某一种现象或知识的观念积淀。多数学生缺乏辨别或评价观点的能力，教学的目的就是辨别这些观点，鼓励学生将自己的观点外显并进行对照辨析，促使学生对特定观点的连贯描述。二是学生的认知学习会遵循不同的轨迹。比如概念化的轨迹、试验化的轨迹、策略化的轨迹、情境化的轨迹。如果我们的教学能够可以更加敏感地描绘学生不同的认知轨迹，将会对学生的学习产生积极的影响。三是学生的“迷思概念”和“零散知识”。“迷思概念”被成为学生的朴素观念。

怎样学习会更好？学习共同体是一种不错的选择。当儿童参与共同体的知识建构时，他们会对知识理解更深入、概括，学习动机会更强。学习共同体的目标是提高集体知识吧促进个体知识的增长，在学习共同体中产生的意义是持续协商的过程。这个共同体要具备以下四个特征：成员有各自不同的专家知识，乐于奉献，且支持他们的发展；有旨在持续提高集体知识和技能的共同目标；重视学习方法的学习；有共享所学知识的机制。成员没有必要吸收共同体的所有知识，但是知道哪些知识是自己所需的并且知道哪里可以找到。

学习科学的知识基础给我们的启示，如课堂前后要收集学生的迷思概念，可以从合作学习入手切入观察学习者之间的社会性互动，要从合作话语中分析合作学习中的个体对集体知识的贡献度，而最为重要的应该是，教师和观察者要用各种方法将学生的认知观念和过程外显化，促进学生在学习过程中的表达，暴露他们的思维，适时让知识和他们的已有观念相遇，在新的情境中得以运用和迁移，并能促进有意义的合作。

怎样在课堂开始时激发学生原有的好奇心，处于自身的动机来学习。

对学生迷思概念的观察是揭示认知观念和认知水平的重要指针，有时暴露出学生先备经验的缺陷，有时是已有学习经验的负迁移。

合作学习的观察。

合作学习能够带动个体知识的增长，借助个体之间不同的知识架构好信息，提升共同体整体知识基础。合作学习的重要价值在于形成合作性学习文化，为每个人增进集体理解而努力。合作团体中的依赖是一种促进式的互赖，参与合作的每个人都获得尊重，产生积极关联的个体关系，接纳别人意见，提出自己的观点。合作学习的要素有，积极的个体关联，明确而共享的目标，人际和团队合作技能，个人绩效责任，倡导“共同学习，独立表现”，从而产生积极的个体关联。

积极学科情感的课堂观察

我们将那些能够带来积极的行为变化的情感称为积极情感。课堂中的积极情感是一种深层次的学习情感，是经过长期积淀的、已然内化的学习情感，处于稳定、深厚的状态。学生在特定的学科学习过程中产生的相对稳定的、积极的、内心体验和感受，并对学科学习产生积极的行为倾向，对学习活动的发生、维持有积极作用。学生在学习活动中获得“有意义学习的心向”这是积极学科情感的表现形式。它包括：兴趣、自信心、动机、愉快等能创造有利于学习的心理状态。适当的焦虑，会促进认知学习的发生，全然的放松和满足亦会阻碍学习进行。并不是所有的正向情感都能促进学习。伊森发现，积极情感能够拓展个体思维好行为方式，在积极情感状态下，个体的思维方式更灵活，行为更有创造性。

积极的学科情感有四方面要素构成：一是学习的动力源。多数是受到认知内驱力的影响，具有主动探索、获取知识、解决问题为特征。可参看奥苏伯尔的成就动机框架知识，认知内驱力是最高级别的意义学习的动机，发端于求知，纯粹。教师提供的新知识处于学生发展的“最近发展区”，对引起内驱力有很大帮助。自我提高的内驱力指向一定的社会地位，成就的大小决定着她赢得的地位高低，有时老师对学生课堂的表扬属于此类。二是完成学习任务的主动性。具有行为上的扩张性，不仅完成老师布置的任务，而且主动寻找相关内容或挑战，并在学习的过程中乐此不疲。三是注意力的持续，聚焦问题本身和问题的解决，较少分心举动。四是情感体验。以正向情感体验为主。

如何营造，就教师而言，通过自我监控和反省，营造宽松、和谐、安全的课堂氛围，激发学生的积极学科情感。改进过程中需要精神（言语激励、多些成功体验、替代补偿等）和技术（改变学生归因模式、教学方法和策略改进）两个层面的努力。教师要激发的是学生的可控因素。

课堂社会关系的观察。课堂中存在着复杂的社会关系，会对学生的学习过程和结果产生重大影响。学校中的微观政治。

课堂观察后的数据处理学问很大，揭示数据背后的深层问题，在问题解决中找到新路径，开始课堂重构和课堂行为的改进，才是王道。

课堂观察是一种工具，可以诊断教师课程实施水平，也可以用来研究学生学习状况，帮助改进学习的工具，判断学生学习的质量，分析学生的话语、过程中的伙伴关系，基于此反省并调整自身行为。

                                                 笔记记录于2020年2月27日