“逆向”中的拾掇

——读《追求理解的教学设计》第一章有感

江阴市长泾实验小学 张烨栋

非常荣幸加入包特工作室，包特给我们的第一个任务是研读《追求理解的教学设计》一书。初读此书感觉比较深奥，但细读之，却收获颇丰。第一章我整整读了两遍，第一遍读着有点漫无目的，当第二遍带着问题和目的去细读时，诸多感悟涌上心头。现静下心，拾掇一些感悟心得。

拾掇一：何为“逆向教学设计”

“逆向教学设计”分为三个阶段：先确定预期结果，即重点关注学生的理解（学生应该知道什么？应该理解什么？）；再确定合适的评估证据，即教师如何知道学生是否已经达到预期结果，这里的评估不仅包括书面测试，还包涵贯穿整个学习过程的观察、对话、真实的表现性任务和学生的过程性自我评价和互评；最后设计学习体验和教学，即学生在课堂上需要做什么活动、采取怎样的教学方法可以达成教学目标、教学时间如何安排等。

拾掇二：为何“逆向教学设计”

文中指出：我们是培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述着。在传统教学中教师往往只关注自己的“教”，忽略了学生的“学”。教师花大量的时间思考自己要做什么？使用哪些材料？要求学生做什么？而不是首先思考为了达到学习目标，学生需要什么。因此，最好的设计应当是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。

拾掇三：自我反思

之于阶段1：确定预期结果

书中指出：关于学生的预期学习结果就是重点关注学生的理解。并以单页模板呈现出需要思考的问题：“此设计将达到什么目标？学生将要理解什么大概念？什么样的启发性问题能够促进探究、理解和学习迁移？习得这些知识和技能后，它们最终将能够做什么？”等。细品之，在确定预期结果时，除了考虑教材提供的内容之外，还要考虑学生的学习目的，利用各种资源整合课程，使学生变被动为主动接受教学内容，并以目标和问题为导向参与课堂活动，促进学生对知识的真正理解。也就是书中提及的以结果为导向的教学，将教材作为一种资源而不是教学大纲。回望平时教学，我常以教材目标和自身教学经验来确定教学目标，而缺乏对教学标准的深度解读，对知识间的联系缺少有机整合，把教材作为教学大纲，这样很难达到使学生对知识的真正理解。

之于阶段2：确定合适的评估证据

传统教学模式下，教学评价设计一般都在教学活动之后，我平时的教学也常按照这个流程，评价方式也往往以知识点过关这样简单的形式为主。读完第一章，回过头反思，顿时觉得这样的评价既没有发挥评价的诊断作用，也没有体现评价的促进作用，对教师的“教”与学生的“学”起不到高效的提升，也无法了解学生对知识是否真正的理解。打个比方：教学评价设计像是一座桥梁，连接着教学目标与教学活动。把教学评价设计放在教学活动之前有助于使“教学”与“评价”呈螺旋式交替上升，不断促进目标的达成，使评价成为诊断学习和驱动学习的工具，促进学生对知识的真正理解。因此，“逆向教学设计”其实是顺向合理的，之所以称为逆向，是因为它与传统的教学设计方式不同。

之于阶段3：设计学习体验和教学

关于此阶段的设计，书中提到了“WHERETO”各个元素。给我印象最深的是R元素，即提供机会去反思（Rethink）和修改（Revise）他们的理解及学习表现。这与张齐华老师倡导的“七大学习力”中的“反思”不谋而合。没有反思的学习，不是真正意义上的学习，至少不是完整意义上的学习。学习过程中，学生有得有失、有成有败。唯有反思才能让成功的经验与失败的教训，通过提炼和优化，形成属于学生的学习方法，并最终内化为学生的认知结构。因此，我们教学内容的多少不能一味地考虑教师的教学进度，而应该以能否培养学生科学的学习方法和批判性思维为依据，在学习过程中提供机会给学生反思，培养学生正确的学习习惯和学习态度。

以上是我读完《追求理解的教学设计》第一章的一些感悟心得，其中有一些感悟可能还比较浅显，也可能有不当之处，请伙伴们指正。随着对此书阅读的深入，我相信感悟也会越来越多。