心理需求：儿童数学生长的应然选择

江阴市教师发展中心    匡金龙

【摘  要】  在倡导“学生主体”的今天，仍然有部分学生对数学学习缺乏责任感、厌学，这就需要教师整合教材，尊重“内需”；巧设情境，诱发“内欲”；关注个体，展现“内生”，了解、尊重、激励和满足学生数学学习的的心理需求，让学生掌握自己学习的密码，自由地、完整地、生态地成长，真正达到精神的唤醒、潜能的激活，主体性的弘扬与独特性的彰显。

【关键词】  心理需求    数学生长    内需    内欲   内生

在数学课程改革如火如荼的今天，当技术理性进行到一定的高度时，我们开始进入到理性反思的关键时期，再次回归学生本身，反思学生的学习现状。通过大量的调研我们欣喜地发现：传统的教学范式正在不断地修正、反叛甚至颠覆，学生的主体意识逐渐苏醒，主体地位得到了一定程度地尊重。然而，在现实的教学实践中，有很多学生存在或多或少的厌学情绪，缺乏学习的热情；部分学生对自己的学习成绩和别人的成绩漠不关心，对于老师的评价也无动于衷；还有部分学生对学习感到紧张、焦虑。出现这些现象的根本问题在于教师忽视学生数学学习的心理需求，没有按照学生的认知规律和心理需求来设计、组织教学。针对这种问题，需要教师激发学生学习的内动力，尊重与满足学生数学学习的心理需求，促进学生真正意义上的自主学习，让课堂焕发出生命的活力。下面笔者以苏教版六上《体积和容积》一课的教学为例，谈谈如何来激发学生的心理需求。

一、整合教材，尊重“内需”，赋予学习以生动活泼的意义

教材是服务于教学的工具和材料,是课程资源的重要组成部分,但教材只能作为课堂教学的依据, 因此在数学教学中，教师要结合学生的学情，在正确解读编者意图的基础上，通过增、减、改、删等方式，对教材进行有效地整合和重组，使教学更加有效。

1.情由趣出，让学生学喜欢的数学

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会成为学生沉重的负担。”要想让学生带着饱满的情感学习数学，教师需要把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为生动、易于理解、有趣的事物，激发学生学习数学的情趣。这儿的“趣”包含三方面的含义，其一是雅俗有致，妙趣横生的“情趣”，让学生觉得数学学习是有意思的；其二是鞭辟之理、洞悉幽微的“理趣”，让学生觉得数学学习是有意义的；其三是独辟蹊径、促思砺智的“用趣”，让学生觉得数学学习是有用处的。

2．动中蕴思，让学生学好玩的数学

著名心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断的刺激脑细胞，促进思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学后的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。” 小学生的天性是好玩、好动、好奇、好胜，利用这种学习心理，教师可以给他们创设动手实践的机会，并引导他们动脑思考，让他们在“玩”中学数学，在“乐”中探求新知。在认识体积这一环节，教师安排了这样的操作活动：

（1）实验：有两个同样的杯子，都装满水。如果在这两个杯中分别投入这两颗大小不同的石子，会发生什么现象？（请学生自己演示）哪边溢出的多？

（2）设疑：大石子这边溢出的水多说明什么？（出示：大石子的 _———— 比小石子的_————大）。（先独立思想，再在小组内互相说一说）

（3）定义：正是因为大石子比小石子所占的空间更大，所以才把更多的水从杯子里挤了出来。所占空间简单地说就是体积，在数学上我们就把物体所占空间的大小叫做物体的体积。

对学生来说，在数学课堂上玩实验，是一件多有吸引力的事，在玩的过程中还能发现溢水多少的秘密，又是一件多么自豪的事。情能激智，学生在玩投石子的过程中，主动、积极、快乐地投入学习之中，从而使其思维处于最佳状态。在玩的同时，教师再通过“溢出的水多说明什么”的思考、交流，启发学生透过现象看本质，将思维从投石子的玩乐状态聚焦到“大石子的空间比小石子的空间大”这一核心问题上来，通过观察与思考，明白了物体不仅有空间，而且不同的物体所占的空间是不一样的，有的占的空间大，有的占的空间小，自然地抽象概括出体积的概念。

巧设情境，诱发“内欲”，潜引知识以内在的生长需要

学生的心智发展是内发的 （自主、能动地生成和发展的），不是外铄的 （外在力量模塑而成）。因此，教师要唤醒每一个学生自我改变、主动发展的意识， 诱发生学生数学学习的“内欲”。教师要以学生已有的生活经验和知识经验为学习的生长点，善于创设具有一定难度的、需要学生努力而又是力所能及的问题，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。

设置认知冲突，诱发学生主动探究

“认知冲突”是指学生在学习过程中遇到的新知识或新事物与学生原有的认知结构产生矛盾时，学生急切想要知道产生矛盾的原因，进而寻找问题答案的一种心理困境。著名的心理学家皮亚杰认为:个体的认知发展是在认知不平衡时通过同化或顺应两种方式来达到认知平衡的，认知不平衡有助于学生建构自己的知识体系。心理学研究也表明，这种认知的不平衡感会促使学生产生解决这冲突的需要(内驱力)，激发学生的求知欲，有助于增强学生学习的积极性和主动性。课堂教学中，教师要善于引导和适当激发学生的探究欲望，有意识地引发认知冲突，引发学生认知心理的不平衡,激起学生的求知欲和好奇心,让学生在惊诧、困惑、质疑、探究中主动获取知识，在快乐中体验数学课堂的魅力。

2．赋予特定活动，激发学生学习动力

教育家夸美纽斯曾说：“应该用一种可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。在数学课堂上，教师可以创设一些特定的活动，如游戏、故事、竞赛、实践活动等，让学生在特定的活动中，注意力处于高度集中状态，产生对新知识的求知欲望，学到知识，发展能力，提高学习兴趣。这是比较体积大小时的教学片断：

（1）观察法

①提问：（出示一根胡萝卜和一个较小的莴笋）谁的体积大？能一下子确定吗？

②定名：是啊，生活中很多物体的体积大小，我们只要通过眼睛观察就能比较得出，这种“比较方法”如果取个名，你觉得叫什么法就行？（观察法）刚才我们比较苹果、梨等的体积时其实就用了观察法。

③设疑：（换一根较大的莴苣）现在谁的体积大？ 还能一下子确定吗？为什么？（莴笋粗，但它矮；胡萝卜高，但它又细）看来，得想新方法。

（2）水测法

①实验：教师提供道具，用两个同样的量杯，装有同样高度的水，把莴苣与胡萝卜分别放入两个量杯进行比较，得出莴苣的体积要大一些。

②定名：这样的方法妙不妙？也取个名吧，叫什么法？（水测法）

③故事：2000多年前，就有人巧妙地使用这个方法，解决了一个大难题。（介绍阿基米德的故事）

④练习：我们用这水测法，比较两个鸡蛋体积大小行不行？两个土豆呢？两块铁呢？

（3）计数法

①提问：（出示两个盒子）这两个盒子里面装的物体不能进水，无法用水测法，用观察法也不明显，怎么办呢？

②撕纸：不太好想，我给点提示（教师演示把盒子包装纸撕去，其中一个盒子有10小盒组成，另一个盒子有12小盒组成）哪个体积大？为什么？（一个是10盒，另一个是12盒，每盒大小一样。）

③定名：大小一样，只要数数就行了！你们说这种方法好不好？也给这种方法取个名吧？（计数法）

在这一环节中，教师安排了一系列的活动，如：观察、用水作实验进行测量、讲故事、数数等，一个个精巧的设问，一次次丰富的活动，点燃了学生探究体积大小比较方法的强烈欲望。学生在寻找比较方法的过程中，进一步加深了对体积的认识，系统地掌握了一般比较体积甚至测量体积的方法，并感受到了数学的独特魅力。

三、关注个体，展现“内生”，丰盈儿童以独特的生命体验

刘惊铎先生的“生态体验论”认为，生命有三重生态：自然生态、类生态、和内生态。形成有意义的生命内生态是学生数学学习的价值旨归，即让学生以一种积极的心态，经历探索知识、感悟数学思想方法与数学精神，直至生成数学情怀的过程。作为数学教师，我们应建立学生“具体个人”的意识，正确认识学生之间客观存在的差异，，尊重每个生命体的自然生长性，唤醒每个生命体的主体能动性，让每个学生都能找到自己习惯的、喜欢的学习方式，让课堂成为学生心灵成长和精神交流之场所。

1．充满期待，让学生增强自信

美国哲学家爱默生曾经说过：“自信是导向成功的第一要诀。”自信心是指个体对自我能力、自我价值的肯定，深信自己一定能实现所追求的目标的心理状态。有自信心的学生往往能通过正确的方式表达自己，坚持自己的主见。在遇到困难或挫折时，能够勇于面对挑战。在数学教学中，教师要对学生充满期待，始终以鼓励者、期待者的角色站在课堂背后，鼓励孩子参与数学探索，激发学生的参与意识，以最大限度唤起学生的自信心与求知欲。

2．理解宽容，让学生感受成功

在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复产生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。因此当课堂上学生出现了混沌或差错时，教师不应简单否定，或见弊就避，而应本着尊重、理解、欣赏、宽容的心态，直面学生的困惑，接纳学生的错误，帮助学生澄清困惑，愉悦地感受成功的快乐。在本课的练习应用阶段，教师设计了这样两组辨析题：

（1）判断

①物体面的大小叫体积。

②把一块钢板锻造成一根长长的钢条，它的形状变了，但体积不变。

③一个冰箱的容积和它的体积相等。

④1枚一元硬币的体积等于10枚1角硬币的体积和。

（学生先独立判断，出现错误时互相争论、共同辨析）

（2）比较：小明同学喜欢玩积木，他用四块同样大小的正方体积木搭出了这两个长方体，这两个长方体体积相等吗？为什么？

（相等，可以用计数法，它们都是由4块同样大小的小正方体搭成的，也就是说都由4个“小体”组成）这两个长方体体积相等，那表面积也相等吗？（教师针对学生的回答适时期待、鼓励与引导）

（3）小结：这两个长方体，带给我们什么启示？（体积相等的两个长方体，表面积不一定相等；体积数的是“小体”，表面积数的是“小面”。）所以我们还要注意体积与表面积的区分。

这一环节共设计了两组辨析题，第一组是对体积与容积概念的比较辨析，由于体积与容积的概念比较抽象，所以学生很容易判断错误。这时，教师没有急于否定，而是放慢速度，让学生进行争论、辨析，在思辨中夯实对新知的理解。第二组是体积与面积、表面积的比较辨析，受体积相等的负迁移，很多学生认为表面积也相等，教师能耐心倾听孩子的想法，用宽容与理解帮助孩子一起分析问题，找到问题的症结加以点化，学生通过观察、数数、讨论，成功地发现“体积相等时表面积不一定相等”这一规律。这样的课堂充满了“温情”，孩子们在纠正错误的过程中对体积、容积的概念认识更加清晰、完善，体验到了成功的喜悦。

总之，学生的心理需求是学生数学生长的应然选择。教师要从学生的心理需求出发，瞄准学生的幸福成长，引领学生以崭新的主人翁姿态投入学习过程中，让学生喜欢数学，拥有数学，增进知识，发展能力，呈现出生命主体蓬勃向上的生命样态。