如何用抗疫故事讲好时代精神

北京师范大学马克思主义学院 李晓东

        一场突如其来的疫情大考，让中国面临着前所未有的巨大考验，也让世界看到了中华民族的精神风貌。如何在中学思政课教学中利用好时代发展的生动素材，给学生呈现民族精神的时代体现，并引导他们通过对时代精神的深入思考，实现学科核心素养提升，是每一位思政课教师必须回答的时代考题。

        一、深刻理解抗疫故事的时代价值

        要想用抗疫故事讲好现时代的民族精神，首先必须深刻理解抗疫故事的时代价值，也就是要明确抗疫故事“有什么教育意义”。在2020年上半年，中国与世界都面临着非常巨大的考验，而在应对这一考验的过程中，不同国家采取了不同措施，形成了截然不同的结果。新冠肺炎疫情是全世界共同的灾难，而我们党、国家和人民的恰当应对，不仅为其他国家提供了示范，也让中华民族的精神力量有了鲜活和生动的表现。无论是坚定逆行的白衣执甲，还是建设火神山、雷神山医院的建设者们，以及那些牺牲小家、坚守社区防控卡口的警察、公务员、志愿者……一场前所未有的重大考验，让我们看到了中华民族的团结、坚韧、奉献和自强精神。当那些我们曾经司空见惯的日常生活变成难以企及的奢望之后，原本平常无奇的凡人，用自己的坚毅和果敢，让我们看到了战士的样子。我们要将这段时间发生的故事用到课堂上，首先就必须深刻理解那些生动鲜活的故事背后的时代价值，理解这些故事所彰显的精神力量对于党、国家和民族的重大意义。只有从精神财富的高度去理解和认识这些人、这些事，这次时代性巨大考验留给我们的财富才不会被浪费。

        需要说明的是，对于抗疫故事时代价值的理解，需要有合适的角度和正确的立场。无论是国内还是国际，对于我国采取的抗疫措施都存在种种不同的声音和评价。我们在理解这些故事的时候，是选择人云亦云的随波逐流，还是选择事不关己的放任自流？是呼应党和国家的政策指向、尽己所能为抗疫做点事情，还是自诩旁观者立场、以所谓独立视角对某些不尽如人意的地方说三道四、指手画脚？对这些问题的回答，就是我们选择立场和角度最直接的方式。承担育人使命的思想政治课教师，更应该在这个问题上有自己的自觉意识。每个中国人都是这场战疫的参与者，只有从国家和社会发展的建设者和促进者的角度，尽我们最大的努力，去做好当前这场战疫的“战斗员”“拉拉队”“云监工”，我们才能在自己的岗位和位置上发挥光和热，给冰冷肃杀的冬春之交增添一些暖色，展现中国人民团结一心、同舟共济的精神风貌，凝聚起众志成城抗疫情的强大力量。从这个意义上说，我们是在设身处地的实际参与中，不断加深对流淌在我们血脉里的那种不屈服、不放弃、不服输的精神力量的理解。

        同样，这种以“亲历”方式不断深化认识和体验的过程，也在学生身上发生着。一个前所未有的漫长假期和一场前所未有的重大考验，让学生直接体验和感受到了

社会面临的巨大考验，以及我们党和国家通过应对这样的考验所展现出来的制度优势和精神力量。这就为在教学唤起他们这种内在体验提供了非常重要的前提条件。我们不是旁观者，学生也不是。很多能感动我们的故事，也能感动他们。所以，我们应该设身处地地从学生的实际感受出发，从他们亲历“停课不停学”的实际体验出发，去发现那些打动了我们的故事如何在他们那里产生共鸣，发现他们从自己视角所体会的精神力量。

        二、准确把握抗疫故事的课程价值

        要想用抗疫故事讲好现时代的民族精神，就必须准确把握抗疫故事与中学思政课的关联，也就是明确抗疫故事与教学内容“有什么关系”。当前的抗疫故事，让我们有了很多鲜活而生动的案例，以便去给学生讲我们的党、国家、民族、人民，讲我们的社会、法治、发展与成长。从这个意义上说，那些让我们感动得热泪盈眶的抗疫故事，就是最好的时代教科书。将有关故事变成相关教学内容的依托和时代呈现，就让思想政治课有了一个非常生动的“时代面孔”。这种时代感是在课堂上讲好抗疫故事必须认识和重视的。只有明确了故事与教学的关系，我们才能让那些鲜活的故事变成落实课程育人目标的有效载体和重要手段。

        我们必须意识到，抗疫故事之所以不仅仅是一个个感人的叙事而成为我们呈现在课堂上的教育资源，还在于思想政治课所具有的特定功能和作用。思想政治课首先是一门课程，这就意味着只有把这些感人故事变成可以讲课程道理的媒介，它的课程价值才能得到充分彰显。从这个意义上说，我们不能就事论事，不能把课堂变成简单的故事会，而应该充分挖掘感人故事所蕴含的道理，引导学生步步深入、由事及理，由初步的、浅层的感受到全面的、深入的思考，真正实现精神成长。如果说抗疫故事是菜肴，它所蕴含的道理就是营养。没有营养的菜肴，尽管可能看起来比较漂亮，依然不能给品尝者带来收益。同样，抗疫故事如果没有了课程支撑，就很难发挥其实际作用。可以说，抗疫故事并不缺乏滋养学生精神的营养价值，真正发挥关键作用的是发现这种价值的慧眼，是促进这种作用充分发挥的教学艺术。

        需要说明的是，我们对于理的强调，并不是仅仅从知识层面说的。换言之，通过抗疫故事讲给学生的道理固然要有学科知识基础，但其核心要义并不是让学生通过故事记住知识。学科核心素养的培育，应该成为每一位思政课教师的自觉意识。因此，借助抗疫故事让学生了解和理解的也应该是从关键能力到必备品格再到正确价值观念的学科核心素养内化过程。通过这个过程，我们要在学生的内心种下爱国、正义、担当等种子，使他们有更加适应未来社会发展需要的属性和品质。无论是初中道德与法治课对思想意识的培养，还是高中思想政治课对政治认同的重视，都要落位于学科核心素养培育，落位于源于未来社会发展需要的不可或缺的品质要求。反观当下的教学实践，有些教师也在讲抗疫故事，但没有很好地从素养培育的角度进行深化处理，从而导致了“故事与课程两张皮”现象的出现。这种讲法，不仅不能给学生形成正确的素养培育，还会因为过于注重知识而导致学生对故事的抵触情绪，大大抵消感人故事的课程价值。这是一定要坚决避免的。

        三、充分用好抗疫故事的教学价值

        要想用抗疫故事讲好现时代的民族精神，就必须充分利用好抗疫故事的教学价值，也就是要明确抗疫故事“怎样落实于教学”。应该说，对中学思政课要讲抗疫故事，大部分教师是认可的。但如何讲抗疫故事、如何讲好抗疫故事，很多教师则缺乏充分的认识和有效的方法。有的教师把讲故事变成了分析材料，将由事及理处理成了知识对表。其结果，不仅没有发挥好故事的价值，还让学生产生了抵触情绪，使教学效果大打折扣。因此，在讲抗疫故事的时候，教师必须讲究策略，充分利用讲故事的方式，发挥其应有的教学价值。具体而言，可以从以下几个方面落实：

       ——用凡人善举，映射国家发展。现时代，数据为王，我们可以用数据给学生讲党和国家为打赢抗疫情阻击战作出了什么样的牺牲。有人计算过，在抗击疫情的关键阶段，我们国家每天的消耗都相当于打一场中型战争。而我国以千亿计的天量资金损失，是我们为取得胜利付出的沉重代价。但这种以数据说话的讲法，不宜过多使用。对于初中学生来说，他们对于抽象数据的概念还是比较模糊的。比较可取的方式，是把那些英雄壮举和国家的大政方针转化为学生更好理解的具体案例和材料。比如，我们可以给学生讲“为了一个学生建起一座4G基站”的故事，让学生感受社会主义制度的优越性；我们可以给学生讲中国如何回应拉贝先生后人紧急请求的故事，让学生理解中华民族“滴水之恩，当涌泉相报”的传统美德；我们可以给学生讲爱美的医护人员脸上的深深压痕，让学生理解最美逆行者的奉献与付出；我们可以给学生讲“窗帘的故事”，让学生感受武汉人民的奉献与坚持……看似平淡的故事背后，有真实而生动的生活，也有“国有战，召必回，战必胜”的信念与坚守。每一个凡人善举，构成了生动的“中华抗疫图”。这样的讲法，会让那些鲜活的生活故事变得更有“人间烟火气”。

        ——用丰富形式，激发学生兴趣。随着这次疫情的发展，“线上”一下子成了炙手可热的概念。这给我们提供了非常好的条件和机会，让我们可以“人在千里之外，亲历武汉重启”。借助云直播，我们可以为火神山医院的施工“云监工”；借助短视频等形式，我们直观了解抗疫前线的最新进展；借助各种在线课堂，我们可以突破时空限制，实现“停课不停学”；借助志愿者的述说，我们可以感受温暖人心的力量……所有这些，都为我们讲好抗疫故事提供了前所未有的丰富形式，而短视频等形式正是现在很多学生乐于接受的。将这些丰富多样的形式运用于课堂，会让课堂更丰富、更丰满。所以，思想政治课教师要做有心人，有意识地在课堂运用多样形式，激发学生兴趣，让学生得到充分的信息冲击，进而实现真实的学习与成长。

        ——用真实感受，引发学生共鸣。如前所述，在这次重大考验中，学生也是亲历者。所以，教师需要明确，在思政课堂讲抗疫故事，除了“我讲给你们听”，还可以是“你们讲给大家听”；除了钟南山院士、李兰娟院士等杰出代表人物的事迹，还可以讲学生的亲戚朋友、街坊邻居的付出。从某种意义上说，学生自己讲的故事，以及学生周围的故事，更容易激起学生的真实感受，引起他们的共鸣。这就要求教师不仅做好讲故事的人，还要努力做好听故事的人，从学生的生动讲述中捕捉教育契机，促进学生情感升华。习近平总书记说：“青春由磨砺而出彩，人生因奋斗而升华。”思政课应该承担起磨砺学生思想的责任，让他们找到奋斗的方向，产生在将来积极投身奋斗之中的强烈愿望。我们通过学生的身边事，还可以促进学生实现“及于自身”的思考，让他们明白自己可以承担的责任。

        ——用鲜明对比，促进学生思考。比较的方法，是讲好抗疫故事的一个高效方法。通过我国抗疫前阶段险峻形势和现阶段对应措施的对比，可以让学生既充满信心又理解不能掉以轻心的意义；通过志愿者的无私奉献与违反隔离规定的任性行为的对比，可以让学生更加深刻地理解打赢疫情防控阻击战的艰苦与复杂；通过中外各国具体应对措施的对比，可以让学生更加坚定“此生无悔入华夏”的判断与信念……将比较方法引入思政课堂，不是为了幸灾乐祸，而是让学生对家国情怀有更加深刻的体悟。有了这样的立场，学生对抗疫故事的理解也就更加深刻。

        ——用明确立场，打好育人底色。我们必须明确，新冠肺炎疫情的重大考验并不是说我们的社会生活不再有其他事情可做。在抗击疫情的同时，我们还要通过复工、复产、复学，让生活回到正常轨道上。在给学生讲抗疫故事时，要讲清楚这一点。只有这样，我们才能让学生理解真实的社会生活和国家发展的现实需要。真正的思政课堂应该是有灵魂、有立场的，其最终指向必须能回答“为谁培养人”的时代之问。从这个意义上说，在思政课堂讲抗疫故事，就是要将鲜明的政治立场与鲜活的社会生活以融合的形式变成育人的有效资源，用这些故事完成铸魂育人的重大使命。故事是服务于教学的，教学是服务于育人的。思政课的最终目标，应该是“培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度，立志为中国特色社会主义奋斗终生的有用人才”。抗疫故事，应该是有用人才成长道路上的防疫针，为学生在今后的成长道路上避免被各种精神之疫毒害打好基础。

        讲不完的抗疫故事，需要通过思政课教师匠心独运，变成民族精神在现时代的显微镜和学生精神成长的阶梯。我们责任重大、使命光荣！

        [本文是国家社会科学基金教育学重大项目“教材建设中创新性发展中华优秀传统文化研究”子课题“德育学科传承中华优秀传统文化研究”（课题编号：VFA180003-03）的阶段性成果]（本文编辑： 高传轩）

        本文发表于《中政治教学参考》（中旬）2020年第6期