于我如解药

——谈《认知天性》对教学的启示

20190807  赵芹

《认知天性》刚拿到的时候没空看，瞥了一眼名字就搁在一边了。名字第一次看到时没看懂，不知是“认识谁的天性？”还是“认知的天性？”。真正开始读了，明白了，应该是第二种理解，是“掌握人类的认知规律，指导人们用科学的方法高效学习”。读到差不多第5页的时候，觉得有点意思了，书上提到了一个检索工具“抽认卡”引起了我的共鸣，刚好我在前一天在帮助小朋友背诵元素周期表的前20个就用的这个方法。我在平时的哪些方法也是科学的呢？我的探究欲望被这样被激发了，边读边思考，就像一个老朋友在对面聊天，书就这样看下去了。

这本书共8个部分，每个部分都有观点提示，中间是具体结论的论证，而且每一部分的最后都有小结，整本书逻辑清楚。而且这本书语言通俗，即使给出一个专业术语，马上就会解释，而且提出一个结论之后，也立即给出一个生活中的例子，通过实证，读者可以很轻松猜出要讲的道理，也许这种成就感也让人忍不住往下读。读完这本书后回看了一下，这本书与我，最大的好处就是解惑。

书中很多观点和例子让我不由自主地想到了自己的工作和生活，从刚做老师到今天，时常会遇到学生努力学习成绩难以提高，给出的指导后效果依然不佳。或者在我反思自己工作得失时，原因、措施的分析总有些不够笃定。读着书，想着日常的教育教学或者对自己孩子的辅导的点点滴滴，有些困惑豁然开朗，心里敞亮了不少。司空见惯的教学行为背后竟然隐藏着这样那样的心理学规律，不由得感叹，熟知并非真知。

下面我从三个现象入手谈谈自己读了这本书的收获。

现象一：马冬梅与孙红雷

在我的学科，因为学生不够重视，但自恃聪敏，每逢大型考试来临，就容易见到这样一群平时不努力临时抱佛脚，考前突击的同学。只见眉头紧锁，眼睛半闭，嘴里反复念叨马冬梅马冬梅马冬梅，结果考试时还是孙红雷，要么试卷上有大片的空白。考完试师生谈话时，学生常说的话是：老师我认真复习了，我都背出来了，可是考试就是写不出来。这种现象以男生居多。

来看一下考试时的思维过程，不管考核哪种思维能力，都需要灵活调用知识来解决生活情境中的问题，去哪里调取知识？记忆的仓库！大脑检索开启，就像我们在电脑里检索文件一样，全场扫描后没有找到，因为压根没有存货，因为因为短时记忆最多只能保持1分钟，看了一眼背出马冬梅，到合上书马什么梅，到考试孙红雷就不奇怪了。短时记忆没有变成长期记忆，知识并没有真正的进入记忆的仓库，考试时调用知识，是完全检索不到的，当然考试要有题目是要留白了。

如何把知识储存到记忆的仓库？来看一下这个过程

1、编码——大脑把感官感知到的东西，转化为有意义的心理表征，这个过程就叫做编码，它形成了短时记忆。

2、细化——又成为巩固，就是把心理表征强化为长期记忆的过程。这一过程中，大脑会把新知识和过去的经验联系起来，和已知存储在长期记忆中的其他知识关联起来，理解新知识的前提就是具备已知。记忆线索视觉化，可以参考这本书196页开始的一些理论和例子，比如说马克吐温如何来记演讲大纲，以及他和孩子们如何记英国的王朝。

3、有间隔地反复检索——方法可以是借助抽认卡或自测题的自问自答，随堂检测，上黑板，课上听课后补笔记，周测，月测，期中期末考试，可以是集中的专项练习，多样化的综合练习。有间隔地反复检索，这样做有两个好处：（1）校标，即暴露学习漏洞，避免被精通的假象迷惑，调整元认知，精准复习重点。（2）巩固，即可以强化记忆的神经回路，阻止遗忘，把知识和技能嵌入在头脑中，使其成为条件反射。

现象二：上课听得懂，考试考不好

还有一种现象是女生居多，平时上课认真，默写很好，课后练习好，但大考考试分数偏低。

政治学科的考试评价一直在改革，社会的进步推动着高考从知识立意到能力立意、素养立意，现在的高考，大型考试考查学生的是四项基本能力：描述与分类,解释与论证,预测与选择,辨析与评价。这些要求可以说是相当的高。布卢姆将认知领域的教学目标分为记忆、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。可以看出，选自综合卷的课后练习、大型考试考核的都是高阶思维，而课堂解决的更多的可能是记忆、理解、运用这三层低阶思维，所以听得懂，不会做是极有可能的。

如何让学生从知识走向素养呢？从地接走向高阶呢？需要情境、问题引领，深度学习等，我要说的一点是情境。

1、心智模型（核心素养）

学科核心素养实际上就是一种把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格。如何培养出核心素养呢？先看这本书的例子。

书中第2页有一例，说到飞行员马特.布朗开着飞机独自飞行在11000英尺的夜空时，突然发现右引擎的油压开始下降，马特马上意识到遇到了麻烦，但并没有惊慌，而是思路清晰地给出了几个方案，回忆所学知识，综合思考判断，做出一系列动作，最后按照预定方案，飞机平稳触地。这个故事可以看出，马特有强大的心理素质和很高的专业素养，能让所学到的知识与技能在脑子里随时待命，在遇到飞机右引擎的油压开始下降的紧急情况，他清楚地分析问题，运用所学，抓住了解决问题的机会。那如何能让知识与技能在脑子里随时待命，并且在关键时候能调用出来呢？“素养不只是知识与技能。“自从能拿得动扳手开始就开始摆弄活塞发动机”。

在生活中实际问题往往以综合的复杂的无序的方式出现，我们会在不经意间就会遇到问题与挑战，没有任何顺序，我们必须能辨别出，这属于哪一类问题？这样才能选择并且应用恰当的解决方案，这就是心智模型或者核心素养。

对于我们来说就是核心素养，这样的素养如何形成？我认为需要借助于情境，要养成核心素养，意味着学生的学习应该是在一个又一个基于真实生活情境的主题或项目中通过体验、探究、发现来建构自己的知识，发展自己的能力，养成自己的品格。发展核心素养的学习是人和真实生活情境之间持续而有意义的互动。

2、一万小时定律--------学习执行力比学习技巧更重要

专业人士有时会被认为，拥有一种神秘的天赋，艾利克森从研究中发现，成为某个领域的专家，平均要在专业上投入1万小时，或10年的练习时间。

书中8页一名等待棒球投出的击球手，他必须在电光火石之间做出判断，要打的这个球是曲球？变化球还是其他球？击球手怎么能做到这一点？ 有一些微小的信号可以帮助他：投手挥臂准备的动作，投球的方式，以及球上缝线的旋转样式。杰出的击球手会排除所有外界干扰，只留心上述代表球路变化的特征。通过练习它会把各种求路变化的特征总结出来，用这些线索构建不同的心智模式，他会把这些心智模型和他知道的击球姿势，击球区域以及汇报动作联系起来，这样就能打出一记好球，经验丰富的球员比经验不足的球员上垒得分的机会更多，经验不足的球员每次上场时都无法洞悉球场上繁多异变的信息。  

专业人士多年来通过刻意练习在相关领域积累了知识与技能，培养出了超常的感知与记忆能力。刻意练习通常毫无乐趣可言，而且对于大多数学习者来说，需要在教练或培训者的指导下进行，帮助学习者找出需要提高的环节，把学习者的注意力集中到特定的方面，并提供反馈，以确保判断和认识的准确性，而我们就是那样的指导者。

现象三：“讲了多少遍，你怎么又错啦？”

许多学生把错误看作失败，想尽一切办法避免出错，教育者可能也强化了人们对失败的厌恶感，因为他们认为要是允许犯错，学生就会学到错误的知识。这是一种误导，当学生们犯错并获得纠正，会使学到的绝不是错误。不应把错误看成失败，而是将其视为通往精通之路的必修课与转折点。

人是在一次次犯错中成长的，我们可以向孩子学习，他学会走路不知摔了多少次，学会刷牙，系鞋带，每一个简单的动作，都要经过很多次的练习，他都不曾焦虑，怨恨。高中的学习是一件复杂辛苦的脑力活动，必定有些反复和曲折，我们也可以向医生学习，医生从来不曾责怪病人你为什么要生病，老师要学着化解因错误带来的焦虑感，不去盲目的责怪学生。错误是进步的必经途径，错误不是失败，只是暂时没有成功，在进行量的积累，离成功更加接近。

在看《认知天性》的时候，不止一次地想到那句“教育是一门科学，更是一门艺术。”原来一直以为这句话强调的是“艺术”，但现在，我越来越以为，它首先是一门科学，严谨，有自身的教育学心理学规律，来不得半点虚假，不能从主观出发，不能仅靠直觉。对我来说，能把“科学”这点真正落实，能成为一个合格的“教书匠”已经很好了，至于再高一层的“艺术”是对“教育大师”的要求了。