“三力课堂”：建构思政课教学转型的新样态

——以人教版《政治生活》第九课第三框的教学为例

  贡和法 许玲玲

[摘  要]核心素养培育是基础教育新一轮教学转型的方向。课堂是核心素养落实到课程中的最为微观、最为具体、最为重要的环节。高中思想政治课教学转型，“三力课堂”样态的建构，就是将核心素养培育要求落实到思想政治学科教学中去，形成可操作、可评价的学科核心素养，其根本的在于改变学生的学习方式，核心是改变学生的思维方式。

[关键词]政治学科  教学转型  三力课堂

核心素养培育是基础教育落实立德树人根本要求，深化课程改革，进行新一轮教学转型的重要任务。高中思想政治课教学要将核心素养培育的要求落到实处，实施以“学习方式”和“教学方式”的转型是一个极为重要的环节。因为，只有将学生引向“深度学习”的“深度教学”，才是基于核心素养的教学。（1）超越表层的学习才会更有动力，多元化的教学活动才能展现活力，能力的生长即是现实意义和个人意义的所在。

教学转型即转变课堂教学方式，其根本的在于改变学生的学习方式，核心是改变学生的思维方式。（2）以核心素养培育为导向的教学转型，其课堂样态: 是因材施教、学思结合、知行统一的课堂；是自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂；是充满着“爱”、洋溢着“情”、体验着“乐”的课堂。本文仅就思想政治课教学“三力课堂”建构的内涵目标、实施策略作一简要的叙述。

一、“三力课堂”的内涵与目标解读

思想政治课教学的“三力课堂”是为破解当前学科教学“粗放低效”和学习方式“表层现象”之困境而提出的。“三力课堂”，是指“学习有动力、课堂有活力、师生长能力”的课堂样态。学习有动力，主要解决目前课堂教学中学生学习动力不足和不可持续的问题；课堂有活力，主要解决目前课堂教学中教师放手不足和重知少趣的问题；师生长能力，主要解决目前课堂教学中对素养导向、能力导向关注不足的问题。

“三力课堂”将思政“课改”延伸并落实到思政“改课”的教学各要素上，如：教学目标的核心素养关注、课堂关系的再造、教学流程的优化、教师素质的整体提升等；追求的是让高中思政课教学的课堂更鲜活，更有生命张力，为思政课优质高效课堂的建构寻找到强有力的突破点。基于以上思考，笔者认为高中思想政治课如何有效实现这“三力”的达成值得我们去探索和思考。

思想政治课教学的“三力课堂”是要在教学实践中着力进行以“学生的学习状态或者心智发展为主要课堂样态”的探索，师生间“教”与“学”关系的重心最大可能地向学生转移。将过度依赖考纲导致知识教学的碎片化和机械性转向帮助学生对所学知识有深刻的理解和分析的深度学习。这种教学转型是基于“尊重教育教学规律和学生身心发展规律”的。

高中思想政治课程的学科本质决定着政治学科教学的价值定位与追求。高中思想政治课程的学科本质有三个视角：从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程；从基本功能来看，这是一门提高学生认识社会、参与社会能力的课程；从培养目标来看，这是一门培养公民思想政治素养的课程。（3）基于这一特有的课程特征，高中思想政治教学的“三力课堂”实践，应以“建构知识、提升能力、培育素养”作为它的目标导向。

1.建构知识。政治课教学的“三力课堂”，要引领、培育学生成为知识建构的主体。学生要获取“马克思主义基本观点和原理”的知识，而这一知识必须与学生生活实际发生关联，赋予静态的知识以新的时代内涵，使知识“意义增值”。唯有如此，学科知识对学生的成长与发展才有意义，学生学习的“自主把舵”，知识的“自我建构”才有可能。

2.提升能力。政治课教学的“三力课堂”，要提升学生未来发展和适应社会发展需要所必备的“关键能力”即“核心能力”。“核心能力”包含两个方面，一是思维能力，二是联系实际解问题的能力。联系实际解决问题的能力是思维能力运作的表征，是思维能力的外化结果，它包括运用所学知识解决实际问题的能力和运用知识创造性地解决问题的能力（4）。

3.培育素养。政治课教学的“三力课堂”，要达成“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”为要素的学科核心素养，要培养有信仰的中国公民、有思想的中国公民、有尊严的中国公民、有担当的中国公民。这四个要素是一个在内容上相互交融、逻辑上相互依存的有机整体。要培育学生思想政治学科核心素养，就必须坚持“以生为本”的教学理念，切实转变思想政治学科的课堂教学模式。

二、“三力课堂”的元素与实施策略

“三力课堂”样态是在对当下思政课“教学的过度，带来教力与学力反向增长”的课堂现实深刻反思、在思考课堂教学本质的基础上概括提炼而成的，其共通的基本元素是：课堂有温度、知识有密度、学科有深度；教学有效率、有效益、有品质。

“课堂有温度”体现教学的驱动力，激发学生的主体地位与学习的热情和动力；“知识有密度”体现目标的执行力，学生的学习有知识量的要求，知识是思维和能力的基础；“学科有深度”体现思维创新力，教学应激发起学生对相关问题的深入思考，追求知识教学与能力培养相统一、思维深度与文化内涵相统一。“三力课堂”将实现“传授型”向“学习型”课堂的转变、“知识型”向“发展型”课堂的转变。

教学的“有效率、有效益、有品质”这三种视角不同而又有机统一的特质是“三力课堂”的价值追求。教学的“有效率”体现政治课堂所要追求的不仅是“单位时间内传授知识的量”，还应包括“课堂上学生参与学习的程度与状态”；教学的“有效益”体现政治课堂既要考量教学行为的“效果”，更要看这个效果是否“有益”，要看它“在学生身心上能否发挥着久远的影响”，要看“获得效果的过程与方法是否科学和道德”；教学的“有品质”体现政治课堂样态的个性化，包括课堂信息流动的畅通、学生独特性学习体验的尊重、师生主体发展成长过程的关注。“三力课堂”价值追求即“有效率、有效益、有品质”实际上就是我们提倡的真正意义上的课堂教学，是课堂教学的一个文化过程。

高中思想政治教学“三力课堂”的建构策略主要有四个着力点，现以人教版《政治生活》第九课第二框“我国外交政策的基本目标和宗旨”的教学为例对此作一简明的叙述与解析。 

一是抓课堂教学目标的叙写，在“显”字上下功夫。教学目标叙写的显性化就是在教学设计时，既将教学目标细化、具体化，同时又要关注教学目标的定位，让学生在每节课都有实实在在的收获，提升教学目标的达成度。比如：在讲授人教版《政治生活》第九课第二框“我国外交政策的基本目标和宗旨”时，把本课的教学目标定位于充分理解“我国外交政策制定的依据和基本内容”，通过设计由浅入深、前后关联的问题来逼近教学目标。这正如以研究学习目标而著名的美国学者马杰（R.Mager）指出：教学设计有三个基本问题所组成：（1）目标——我要到哪里去？这是一个“确立目标”的过程；（2）方法途径——我怎样到那里去？这是一个“导向目标”的过程；（3）结果认可——我是否真的到了那里？这是一个“评估目标”的过程。

二是抓课堂教学内容的选择，在“适”字上做文章。教学内容的选择要把握阶段学科核心素养目标，悉心研究学情，把握学生身心特点，激发学生学习兴趣，营造良好的课堂生态。比如：在讲授人教版《政治生活》第九课第二框时，笔者选取了习总书记提出的“一带一路”倡议作为背景材料，设计了4个有关联的、适当的问题，精准合理的贯通了整框教学内容：1.思考：中国的“朋友圈”为什么能够得到多方点赞并不断的扩大？由此引导出外交政策这一含义。2.模拟发言：如果你是外交部发言人，你如何驳斥认为“一带一路”是中国版的“马歇尔计划”的言论 ？3.讨论：在分析“一带一路” 倡议与“马歇尔计划”的不同中你能体悟出我国外交政策的哪些内容？4.思考：透过“一带一路”的成果我们可以感受到我国在国际社会中发挥了怎样的作用？

三是抓课堂教学流程的优化，在“动”字上想办法。“三力课堂”关注学生在课堂中的生命状态，突出有效率的师生互动、生生互动，让“学的活动”充分展开。比如：在教授人教版《政治生活》第九课第二框时，为强化高一学生的政治认同感，笔者着力找寻了简单易懂又能引起学生兴趣的视频资料，该视频形象的将中国化身为武林高手通过“一带一路”打通全球脉络，学生一下子就被吸引住，也能初步明了“一带一路”倡议的由来、实施过程和它所带来的全球效应。这一教学情境的设置也为后面教学活动的展开作了有效的铺垫。在后续的探究活动中，笔者设置了模拟发言：如果你是外交部发言人，你如何驳斥认为“一带一路”是中国版的“马歇尔计划”的言论 ？学生在充分思考、互动交流、教师点拨过程中明晰了二者的不同之处，加深了对“外交政策制定依据”和“我国外交政策基本内容”的理解。

四是抓课堂教学效果的检测，在“实”字上动脑筋。“三力课堂”要关注学生学科能力点、特别是学科素养的达成情况，通过扎实有效的检测，帮助教师获得反馈信息，提高课堂效率和教学质量。在《政治生活》第九课第二框教学时，通过“问题”导学，激发学生积极主动的学习思维，在单位时间内高质量、高效率完成学习任务，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上都获得提升。整堂课的教学是有“温度、密度、深度”的，从当堂《我国外交政策的基本目标和宗旨》配套练习的检测情况看，本框教学目标的达成度是比较高的，而且通过本框的学习，学生体悟到：中国是世界和平的建设者，是全球发展的贡献者，是国际秩序的维护者！中国秉持“人类命运共同体”“合作共赢”理念，深入参与全球治理进程，在国际社会赢得了更多的认可和尊重，国际影响力越来越大，在世界上的“朋友圈”越来越大。

建构“三力课堂”，宗旨是 “真正的教”与“真实的学”的和谐统一。教师的“教”是启发引导学生学会“学”。课堂转型与重构关键在于优化学生的学习方式和知识的建构，有助于学生的思维训练和能力的提升、有利于树立学生自主合作学习的信心、激发学生的学习兴趣与效能感、给思想政治课教学带来真正意义上的有效与高效。

﹝参考文献﹞

[1]朱开群．基于深度学习的“深度教学”[J]．《上海教育科研》，2017（5）．

[2]贡和法．以核心素养培育为导向的教学转型与课堂重构[J]．《教育视界（智慧管理）》，2017（4）.

[3]朱明光．关于思想政治学科核心素养的思考﹝J﹞．《思想政治课教学》，2016（1）．

[4] 王红，吴颖民．放慢知识的脚步，回到核心基础﹝J﹞．《人民教育》，2015（7）．