洞山大师禅语：半肯半不肯。所谓半肯，是指学生对教师所讲授的内容、观点、方法、评价，不是全部的认可，而是持质疑的态度，善于思考，善于追问，善于发表不同的意见的一种行为。

细细学习张俊平老师的《“探航”经典》 ，收获颇多，其中，刘周老师的《解读“半肯”理念，引航“生态”课堂》这一篇文章让我记忆深刻！刘老师认为现阶段，学习过程正趋向于代替教学过程，我们所追求的“生态”风的课堂更应该以学生为中心，学生应该更充分地发表自己的观点，交流自己的质疑。而我们作为教师，更应该培养能质疑的创新型人才！刘老师从实施“半肯”教学的必要性和如何养成学生“半肯”品性这两个方面进行了详细的阐述，让产生“共情”的我在迷茫中找寻到了一些亮光。

回想刚走上讲台的时候，不安、紧张。作为刚毕业的青年教师，不管是教学水平还是教师素养，都是陌生的。那个时候的我觉得自己能按照备课本上写好的教学内容完整的上完一节课已经很不错了。可是面对同样刚学物理的热情的同学们，难免有些招架不住。刚开始的时候，有学生会举手提出问题，让我感受到了学生学习物理的热情，但是经常会有同学提出了一些无厘头的问题，我一度觉得这样的问题很无聊，不仅扰乱了课堂秩序，而且严重影响了我的教学进度，我开始对这些问题置之不理，甚至批评某些同学，为了杜绝这样的现象，在后面的课堂我很少让学生提问。渐渐的，学生的问题少了，我的课堂慢慢的变成了我的“一言堂”，教学进度是赶上了，课堂秩序是正常了，可是我却感觉少了些什么，是的，学生们对于物理的学习却失去了一开始的兴趣，逐渐变成了机械的学习一门功课。现在想想，真的感觉羞愧不已。学生们提出的问题虽然天马行空，但那仅仅是因为他们刚刚接触物理，还没有很好的入门。可是这些问题的提出，却恰好说明了他们在思考、在研究物理的啊！

为了赶教学进度，我们很少把时间留给同学；为了活跃的课堂气氛，我们仅仅成就了部分学生的表演；为了“高效”的课堂教学，我们始终控制着学生们的思想；为了展示自己的教学水平，我们总是用自己的思想和方式去引领挤占整个课堂；为了师道的尊严，我们扼杀了学生“质疑”的能力。日积月累，学生们似乎失去了问问题的能力，渐变成“无己见跪读”式的学习，令人扼腕。

经过几年的教学，我发现有的时候学生提出的问题真的让人眼前一亮，学生另辟蹊径的解题方法似乎更容易理解。正如我们物理的校本课程一样，让学生以小组的形式，进行一系列的研究和展示，让我发现了学生们身上的众多闪光点，有的学生会制作酷炫的PPT，有的学生会介绍好几种望远镜的规则，有的学生会制作出精美的“幻灯机”，有的同学会精准的解释一些物理原理......渐渐的，我觉得学生的学习，不仅仅是知识的“填鸭式”灌输，更多的应该是学习能力的养成。正因如此，我觉得刘老师的文章写得深入人心，结合文章内容，我觉得我们可以做到以下几点：

1. 提高自身的学科水平。老师是知识渊博的象征，学生对老师理应尊重，但是这种尊重不是迫于老师的威严，而是应该学生发自内心的，对老师在学术上的崇拜，继而尊重老师。所以丰富自己的学识，特别是所教科目的知识，在学生有疑问的时候可以指点一二。

2. 提升自身的亲和力。三人行，必有我师。在学习上，我们应该和学生营造出和谐的氛围，让学生敢于对老师、对教材、甚至对自己大胆的质疑。

3. 引领学生适当的“半肯”。让学生质疑不是毫无根据的乱说一气，而是应该有方向性的，这就需要我们老师准确的掌握学生的认知，在必要的时候抛砖引玉，让学生提出合理的质疑，为学生能力和知识的习得做铺垫。

4. 鼓励学生的“半肯”行为。我们应该对大胆猜测和疑问的学生积极充分的给予鼓励，这样有助于养成学生“半肯”的习惯，同时延续开掘学生想“半肯”的兴趣，让学生能享受“半肯”给他们带来的力量！

    爱因斯坦曾提到：“提出问题比解决问题更重要”。当今世界科技发展迅速，书呆子已经不能融于这样的社会了，我们需要的是敢质疑、敢挑战、敢创新的青少年，所以，我们要明白，若学生“全肯”，则“辜负师”也！