传统的课堂教学过程都是教师的“一言堂”，学生只能够被动的接受，难以使学生的思维得到拓展，发现问题、分析问题以及解决问题的能力得不到锻炼和提高，长期以往，学生的自我学习能力和创新能力都会被扼杀，成为程序化的学习机器。究其原因，教师难以发挥自身的引导作用，填鸭式的教学方式不能指导学生掌握学习的方法，，学生只能停留在学徒制的模仿中，仅仅能从表象对知识加以理解，不能完成知识的内化过程，所以，作为当代的教师，我们有将情景教学落实到课堂的必要，引导学生掌握学习方式，从而不断的培养学生的多种能力。

情景教学有利于激发学生对于本节课的学习兴趣。大多数学生在学习一节新课开始的时候，都是带有一定的好奇心的。但是随着教师的枯燥的讲解和不停的知识点的灌输，学生的兴趣就是消失殆尽，课堂上提不起精神，那么能接受到的信息就会非常少，课堂的教学效果明显下降。所以，如何使学生在整节课中对物理学习保持持续的兴趣就成了一节课成功的关键因素。教师应该根据班级学生学习的特点，在课前精心的准备，联系实际生活创设一些有效的教学情境，制造轻松快乐的学习氛围，引导学生成为学习的主人，在探究中体验成功的乐趣，形成主动学习的良好行为习惯。例如，在学习电学方面，可以通过一些实验现象的演示，调动大家的兴趣。而通过创设良好的学习情境，可以为学生在大脑中找到新知识的建构点，促进学生的认知建构。与此同时，课堂情境的创设能丰富学习资源。物理教学情境创设的素材源于图表、图像、视频、实验、学科发展史、现代科技、生产生活、热点新闻等，这些素材本身就属于很好的学习资源，它们使物理课程的学习更生动、活泼、丰富多彩。

情景教学的作用是显而易见的，所以，情境教学的创建和实施就要遵循一定的原则。

首先要符合学生的认知结构。教师要以课堂教学的目标和学生的认知结构为依据来创设物理教学的情景，帮助学生理解所学知识，掌握物理思想以及学习物理的方法，促使学生更好的完成学习任务。其次，创设的教学情景要具有科学性、探究性、趣味性和发展性，并且最好与生活的实际紧密相关。

在物理教学中，创设情景的角度很多，素材也十分的丰富。物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理研究的重要手段，也是物理学习的重要方法。利用物理实验创设课堂学习情境是最常用的策略。物理演示实验能为学生提供生动、鲜明的直观形象，是引导思维的有效手段。就初中物理而言，每节新知的建构几乎都可通过探究或演示实验来进行。教师在创设演示实验情境时，既要考虑能吸引学生注意，又要能引导课上的进一步探究，但也不能与课堂将要探究的实验相同。所以其设计技巧非常巧妙。例如，在学习大气压强的时候，就可以通过覆杯实验，大小试管等试验，解释原理在学习知识就很轻松了。合适的导入实验和合理的学习素材，不会因其简单而失色，只要设计得好、用得好，简单、低成本的演示实验就能创设最好的学习情境。当然创设新奇合适的演示实验并不容易，这反逼着教师教学水平的提高。

当然，有的时候实验演示可能有些困难。那么我们可以借助于视频。教学视频具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点，不但能使学生身临其境，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，视频还能在情感目标的达成方面发挥很大作用。在初中物理教学中，适合创设视频教学情境的内容很多，如在学习光的折射时，可以通过播放描述“海市蜃楼”的视频，使学生在快乐欣赏平时难得一见的奇观之余，有效建构光的折射概念。

除此之外，可以通过讲故事的方式引入，比如说在学习重力的时候，讲述牛顿被苹果砸到的故事，通过故事看本质。还可以通过创建趣味盎然的游戏情景，比如说在学习惯性的知识点时，让学生设想自己坐在公交车内，通过发布“刹车”“左拐”的指令让学生做出相对应的反应，加深对惯性现象的理解，比被动的接受知识效果好得多，让每个学生都能在亲身体验中快乐学习。

在新课改的背景下，情景创设在初中物理教学中得到广泛的应用，并且获得了明显的成效。但是，在实际教学中仍认有一些不足，因此，教师在教学是要学会放下身份，走到学生中间，成为学生的好朋友，了解学生，并且深入研究学习方法找到突破点，选择合适的、有效的情景，绝不能牵强附会、华而不实。

    在情景教学中，物理教师仍任重而道远。但我相信，教师的业务素质和教学法水平也一定会在挑战和考验中持续发展，物理教师也将在新课程改革实践中，实现和课程、和学生共同成长的目标。