寒假里，阅读周彬老师的《课堂方法》成了青年教师的作业，随手翻阅，感觉和其他教育类书籍一样的枯燥乏味，强迫自己从头开始阅读，却慢慢的被吸引了。本以为教书就是老师们不苟言笑的灌输知识，伴随着解决各种各样让人头疼不已的问题和哀叹着无能为力的现象。然而，这本书从备课的方法、上课的方法、复习的方法、课堂管理的方法和教学管理的方法这六个方面入手，通过一些教学方法的讲述再加以生动形象的例子，读起来让人感同身受，与现实的教学活动也密切相关。读完这本书，第一辑备课的方法中“课堂因预习而有效”这一讲让我深有感触。

    周老师说，课前预习、课堂学习和课后复习也是一个有机的整体，缺少了任何一个环节，或者在任何一个环节上没有做到位，都会影响学习质量和学习成效。从目前的学习时间来看，课前预习是最易被学生忽略的环节。可是，一旦缺少了课前预习，学生在课堂上就有可能跟不上教学进度；更重要的是，如果学生没有进行课前预习，他就会认为课堂学习只是任务，是来听教师讲课的，而不是为了满足自己的学习需求。

    现在的学习任务重，压力大，所以大家都忽略了预习。我认为学生没有做好预习工作有以下几个方面的原因：

一、时间紧张，预习成果没有评判标准

    现在的学生的作业负担很重，做为初三的学生，放学回家要完成5门功课的家庭作业和课外，学生们根本没有时间，也没有心情静下来阅读课本去学习第二天老师一定会讲解的内容。而且老师们也没有依据去评判一个学生是否完成了预习作业，所以大部分学生会认为，预习作业就等于没有作业，这样的观念从小学期就根深蒂固了。

二、老师不重视预习，学生不会预习

    其实对于部分老师而言，并不在意预习的重要性。总是觉得学生能看懂什么，算了还是上课认真听讲吧，所以，学生从未学习过正确的预习方法。学生们认为预习就是翻一下书，知道第二天学什么就可以了。我看过不少初三同学的预习。比如说英语的预习，就是将中文注释写在课本上对应的英文下面，有的甚至会在上课之前借同学的课本来抄一下，完全是为了应付老师的检查，对学习没有任何的作用。比如说物理的预习，有的时候会让学生预习并完成相应的知识点填空，大多数学生会照着填空到书上找答案，非得明明白白写着的答案才能写对，遇到要思考的填空都是空着的，问起理由，就会收到“书上没有”的回复。

三、学习自驱力不足，被动的接受知识

    布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者”。所以，学习应该是学生在课前预习的自学过程过程中遇到的问题和困惑，然后借助教师的课堂和同学之间的相互学习来解决这些问题。但是，就算是成绩比较好的学生，他们的预习也仅仅是认真读了一遍书，很少会产生问题和困惑，于是第二天的课堂自然而然的成了被动的接受知识。这表明学生主动探究、获取知识的意识还不强。

    面对这样的现状，我觉得我们可以这样的尝试：

一、激发学习的兴趣，提高预习的主动性

    让学生端正对学习的态度，对学习产生兴趣，这是让学生做好学习的一切原动力。让学生从逼迫学习转换为主动学习。在这个过程中，我们可以让预习从基础开始，循序渐进，开创多样性的预习作业，对于预习出色或者有进步的学生及时的表扬和鼓励，让他们感受到预习获得的成功和喜悦。

二、注重预习的指导，明确预习的要求

    不同的学科要教会学生不同的预习方法，教师要有具体的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤。让学生反复的训练指导熟练掌握。同时明确预习的要求，预习工作完成后要达到的知识高度。比如说物理实验的预习，在预习完之后，要知道应该如何操作实验，并且知道部分操作的目的是什么，最后得出什么结论。至于一些实验的评估，可在在老师的提问下再去思考。

三、重视预习的检查

    首先对于预习作业，老师必须认真的检查，这样才会让学生有紧迫感，让学生知道不能随便做做就可以的，老师认真的态度会使学生有动力、有热情去预习。老师也可以在课堂上来检查学生的预习工作，让预习的学生真正的成为课堂的主人，既促进了学生的主动参与性，也大大提高了课堂的教学效果。我想，最后获得的成绩将会是预习重要性的最好的说服。

    有一位名师说过：“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、音响的和谐”。而预习，就是这首交响乐的前奏。因此，提高课堂教学的有效性，必须重视预习。充分的课前预习，会让孩子们学习更从容，会让教师的课堂迸发出令人激动的精彩。

    周彬老师在《课堂方法》的最后的封面上写到：要建设一个让大家都可以接受的课堂，靠教师个人的天赋是可以完成的，但并不是每位教师都有这样的天赋。于是，当我们没有这样的天赋是，就必须用时间、精力和智慧，去寻找建设课堂的各种方法了。

    所以，对于我们年轻教师而言，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。