初中物理的课堂教学，要关注学生已有的生活经验和认知经验。如果在教学过程中结合了学生所熟知的生活情境，那么教学必然会更加的生动、直观、通俗易懂。而整个的初衷物理教学基本可以归纳为“生活——教学——生活”。

从生活到教学就是在课堂引入时要从学生实际出发，通过生活中的实验，讲述有趣味的故事等等，来创设生活化的问题情境，激发学生学习物理的兴趣和积极性。让课堂尽量成为学生学习、思考生活的场所。

而从教学到生活则是讲学生学到的物理知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力和学生利用生活中的物品作小制作的一些动手能力。

基于这一理念我大致把整个教学过程分为以下几块。

一、课堂的引入生活化。

高效的课堂始于成功的课堂引入，好的引入既说出了本节课的亮点又说出了本节课的重点，更重要的是它成功吸引了学生的注意力，奠定了活泼、生动的高效物理课堂基调。

物理源于生活，就应该让它回到现实生活中去。新课的导入，又很多生活化的方式，比如师生举例说出生活中的物理现象、经验或常识、教师播放多媒体视频、演示生活中的实验、讲述有趣味的故事等等。

譬如说我们在讲“影响蒸发快慢与哪些因素有关”时，可让学生想想你平常晒衣服时怎么样让衣服干得快？通过学生回答要把衣服摊开并且放在向阳、通风的地方晒，水到渠成引入这一知识点。

又譬如在讲解到“流体压强与流速关系时”，一开始教师可以叫学生准备两张大小相同的纸，让纸自然下垂。问学生应当从中间分开。教师通过现场演示，学生发现两张纸不但没有分开反而紧紧地吸在一起。从实验中激起了学生强烈的学习兴趣。

二、新课教学生活化

在物理教学中，为了帮助学生在理解物理概念时遇到的困难，可先让学生试着解决一些类似的生活问题，然后再将解决此类问题的思想方法横向迁移到所要学习的物理概念的研究中心，为物理概念的学习提供认知支持，使得物理概念通俗易懂，便于理解。

例如“电压”概念较为抽象，学生很难建构“电压”。可想让学生考虑这么一个问题：小明家住5楼，小华家住3楼，那么应该把水塔建在几楼，小明小华家才都有水？学生都知道要把水塔建在6楼以上，也就是只有存在水位的高低即有水压才能使水发生定向移动形成水流，水压使形成水流的原因。与此类似，电源的正极聚集大量的正电荷，电源的负极聚集大量的负电荷，这样，在电源的正极和负极之间就产生了电压，电压使正电荷发生定向移动形成电流，所以电压使电路形成电流的原因，而电源是提供电压的装置。

通过学生熟知的日常生活中的经验和现象，使学生对于物理概念的理解更加的深刻，使学生坚信物理来源于生活，物理就在自己身边，激发学生求知欲。

三、物理探究生活化，创设以活动为主的课堂教学

初中学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，不善于从理论上进行推导。这就要求我们必须给学生提供足够的感性材料和生活的机会等情景，让学生感受到物理和日常生活、科学和社会的关系，感受物理的真实性。

例如在讲“摩擦力的定义和方向时”，让学生把手按在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上滑动，感受有没有一个阻碍手运动的里。手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力，通过这一些体验来感受摩擦力的存在和方向。

让实验回归自然、回归生活，可以换发处实验的活力、提高实验的实用性。

四、练习生活化

练习是学生继续获取知识的延伸性学习，在巩固所学知识、培养求职欲望和进行知识迁移方面意义重大。练习如果是为了做题而做题，为了考试而做题，那么嗨跟我们一直反对的应试教育有什么区别，学生的实际应用能力也没有得到培养，这与我们的课程理念和课程目标都是相违背的。学生学习物理就是应用到将来的社会生活实践中去解决实际问题。因此学生的联系不应脱离学生的生活经验，应设计一些贴近学生生活实际的应用题目，尽量的引导学生自觉地运用物理知识、物理方法去分析、以解决生活中的实际问题为终极目标。

通过开展初中物理教学生活化，教学活动密切联系生活，学生实验来自于生活，自制化的教具和小制作都与生活有关，学生不仅掌握了课本上的知识，还增强了学生在生活中也运用物理知识来解决生活问题的能力。