变换形式，点燃学生赏读经典热情

江阴市周庄实验小学    陈瑶    中小学一级    13656150811

内容提要：部编语文的古诗文篇目增加了，经典诗文的语言表述与现在孩子的日常用语有一定差距。如何将孩子的目光牵引到经典诗文的美丽田园，引领学生步入“经典诗文”的殿堂，提高学生的文学素养？我认为用丰富多彩的形式，唤起学生赏读经典诗文的热情就显得尤为重要。

关键词：赏诗文、唱诗文、画诗文、玩诗文、展诗文

中华五千年的灿烂文化博大精深，源远流长，尤其是经典诗文，就像一杯陈年美酒，使人陶醉，令人回味无穷。它们有的短小精悍,通俗易懂；有的清新高雅，感情真挚；有的意义深远，哲理深刻。

古代教育家孔子说：“不学诗，无以言。”的确，经典诗文不仅蕴含着丰富的内容，而且形象生动、音韵和谐、琅琅上口，多诵读经典诗文有助于孩子对语言的感知、吸收、积累，有助于孩子想象、联想等思维的发展。

部编语文的古诗文篇目增加了，小学一年级开始就有古诗，整个小学6个年级12册共选有古诗文132篇，平均每个年级20篇左右，占课文总数的30%左右。但是，经典诗文的语言表述与现在孩子的日常用语有一定差距，还有些诗文的意思深奥，很难理解，所以它们很难直接吸引孩子的注意力。

如何将孩子的目光牵引到经典诗文的美丽田园，引领学生步入“经典诗文”的殿堂，提高学生的文学素养？我认为唤起学生赏读经典诗文的热情就显得尤为重要，因为兴趣是最好的老师。我在组织学生赏读经典诗文时，尤其注重以丰富多彩的形式让孩子沐浴在经典诗文的浓郁芬芳中，唤起学生赏读经典诗文的热情。接下来就组织赏读经典诗文的形式谈谈我的做法：

1、赏诗文

我这里说的“赏”有两层意思：一是欣赏诗文中所描绘的情景或故事；二是了解与诗文相关的故事或时代背景。

多媒体，能帮助学生赏诗文。文字、图片、影像、声音、动画把抽象而又隐含的诗意形象地表现出来，再现当时的情景，带学生走进诗人所处的情境中去感悟，让学生在情景交融的环境里欣赏经典诗文，感悟、体会诗文所蕴涵的人文美。帮助学生加深对经典诗文的理解，充分感受纸背的神韵，从而更深刻地领悟到诗文中用字的传神和内在的精髓，激发诵读的热情。我在引导学生诵读《望庐山瀑布》的时候，就采用了这种形式，面对气势磅礴的庐山瀑布，学生情不自禁地跟随李白豪迈地吟诵着“飞流直下三千尺，疑是银河落九天” 。

讲故事，同样能帮助学生赏诗文。适时地引入经典诗文的某段背景故事或诗人轶事，很容易激发学生的诵读兴趣。如诵读张继的《枫桥夜泊》前，讲一讲张继的故事，他赴京应试落举，心情郁闷而写下此诗，并由于此诗张继的名气远远大于当时中举的举人；如诵读贾岛的《题李凝幽居》时，讲讲“推敲”两字的由来。在他们喜闻乐见的故事面前，诵读诗文的热情就高涨了。

2、唱诗文

给诗文编歌谣，以歌谣的形式吟唱经典诗文；也可以用现成的歌直接将经典诗文唱出来。

通过悦耳动听的乐曲来吟唱诗文，既让学生感受到优美的旋律，增强识记效果，又激发了学生诵读诗文的激情。例如，我在指导学生诵读李煜的《虞美人 春花秋月何时了》时，就引导他们用唱的形式。这首词是由这个特殊的国君在特殊的情况之下所作，沛然莫御的愁思贯穿始终。孩子通过曲折回旋、凄楚中不无激越的曲调感受到了他的孤寂悲凉，他对故国的深切怀念。这种沁人心脾的美感不仅让他们沉醉于诵读《虞美人》，还激发了学生进一步了解李煜，诵读李煜其它词作的热情。

3、画诗文

有人说：“诗中有画，画中有诗”。其实一首好的诗就是一幅绝佳的画，“画诗文”就是给诗文配图，或就诗文中的某一处展开想象描绘下来。

学生诵读经典诗文，诗文的意思和教师的描绘，往往让学生浮想联翩，这时就引导孩子抓住自己体会最深的一点，给诗配上合适的插图。我在教苏轼的《惠崇春江晓景》一诗时，在学生理解了诗意后，让他们大胆地发挥想象，人人画一幅《惠崇春江晓景图》。这样变抽象为具体，变静态为动态，学生对古诗的理解像插上了翅膀，大大激发了学生的诵读经典诗文的兴趣，因为我很快发现，学生此后非常自主地去诵读描写景物的经典诗文，再自得其乐地用绘画的方法表现诗文的内容！叶圣陶说：“作者始有境，入境始与亲。”这种形式加深了学生对诗的理解，激发了他们诵读更多诗文的热情，真是一举两得。

4、玩诗文

这里，我所说的是让经典诗文成为孩子平时玩耍、游戏时可以利用的资源。

玩耍、游戏是学生最喜欢的活动，将诵读经典诗文的活动融于玩耍、游戏中，唤起学生诵读经典诗文的热情，轻松内化经典诗文。例如我经常引导学生开展的玩诗文游戏有：①诗句接龙。用上句诗的末字做下句诗的首字，可以是同音字或谐音字。②诗句成语对对碰。很多诗句含义与成语含义一致，请一位学生说出某个成语，然后让另外一位学生说出相应的诗句，看谁想得快。③击鼓传诗。先在纸条上写一首诗的题目或其中一句，击鼓时将纸条向后传，鼓声停时，纸条传到谁手中谁就背纸条上所写的诗，背下来再接着传自己写的题目或诗句。背不过的，哈哈，那就只能求援了。④还可以在学生常做的跳绳、踢毽、跳皮筋等游戏中融入诗文活动。这些学生看来“有品位”的游戏大大激发了他们诵读经典诗文的热情。

当然，还可以根据不同的生活情景引导学生诵读诗文。清明节踏青了，引导孩子诵读杜牧的《清明》或朱熹的《春日》；吃重阳糕了，引导孩子诵读王维的《九月九日忆山东兄弟》；过大年了，引导孩子诵读王安石的《元日》；秋游观赏满山枫叶了，引导孩子诵读杜牧的《山行》……

5、展诗文

让学生把经典诗文以书签、书法、板报、手抄报等形式展现出来，必要的话还附可以有插图，真可谓是“图文并茂”。通过展览作品，让孩子享受成功的喜悦，从而激发学生诵读经典诗文的兴趣。

除此之外，还有表演诗文故事、诗迷竞猜、诗文朗诵、赛诗会、收集经典诗文、写诗文日记等诸多形式，总之，任何形式的目的都是一样的，那就是唤起孩子诵读经典诗文的热情。

苏霍姆林斯基说过，没有一条富有诗意的、感情的和审美的源泉，就不可能有学生的全面发展。赏读经典诗文活动在语文教育活动中担负着举足轻重的作用，只要我们把孩子们的目光牵引到经典诗文的美丽田园，引领学生诵读经典诗文，一定能够在孩子们幼小的心灵中不断地产生潜移默化的作用：既锤炼孩子的记忆，又开启孩子的智慧；既陶冶孩子的性情，又提高孩子的语文能力；既促进民族传统文化的熏陶，又形成人文精神。诵读经典诗文，将成为孩子一生高远见识，优美人格的源头活水。

参考资料：

1、《语文课程标准》          北京师范大学出版社

2、《智慧的课程—利用多元智力发掘学生的全部潜力》  戴维·拉齐尔（美）著  教学科学出版社

3、《特级教师论课堂教学改革》 浙江教育出版社

附件：