课例研究的三种基本思路
——江阴市初中语文骨干教师研修班读书会
江苏省南菁高级中学实验学校 蔡成德
阅读书名：
《你也可以这样教阅读》（黄厚江）
著作简介：
这是黄厚江老师的一本课例集，所选的十二个课例，虽然黄老师在后记中说“这些课例并不是最佳版本”，但我觉得还是相当经典（所谓经典，就是具有常读常新，每一次读都会有不同的发现的价值），值得一线老师好好去琢磨，去研究。黄老师给这本书取名“你也可以这样教阅读”，我个人是这样解读的：“教阅读”，表明了书的内容，是阅读教学方面的课例。“你”，明示了这本书是面向所有的一线教师，“也”字，意在破除“名师的课例只属于名师本人，别人学不了”的观念，强调好的课例，必须是可以复制的；“这样”，突出阅读课是有规律可循的，只要把握了规律，人人都可以做到。合起来，就是“只要我们把握了阅读课的内在规律，每一个老师都可以像名师们一样教好阅读，上出高品质的阅读课”。
书中的课例，黄老师根据他的共生教学理念，分属于十二种共生关系的课型。对于这种课型划分，大家感兴趣，可以好好研究。对于每一课型所选的课例，大家一定要有一个清晰的认识：只是取其侧重而已（在“后记”中，黄老师也明确指出了“每个课型的案例中都包含了不只一种共生方法；而每个教学案例也不只是仅仅采用了共生教学的方法。”）。很多课例，即使互换位置，也毫无违和之感，所以我们阅读本书，不要过分拘泥于每一个课例所属的“课型”。也是基于此，我更多的把这本书定位为课例集，而不是课型研究成果集。
为了方便大家阅读课例，黄老师在书的“绪论”中比较完备地阐明了“共生教学的基本认识和操作要领”，在书的中间黄老师还进行了课型简介和方法指导，结尾有附录了他的《本色语文的核心主张》和《阅读教学的基本定位和基本策略》，可谓是用心良苦。
书中除了有黄老师自己的文章介绍外，还有收录了六篇研究黄老师共生教学的文章（蒋祖霞的《让课堂成为语文学习的实践平台》，徐飞的《言语互动与表达的自我实现》，徐杰的《让学生的语文素养在课堂活动中成长》，陈俊江的《在关系的建构中共生共长》，丁卫军的《尽现语文课堂的内在张力》，许友超的《本色与共生的“庖丁之道”》）。杨九俊会长和王建峰主编也分别为本书作序。这些文章，对于大家了解黄老师的“本色语文·共生教学”理念大有裨益。
课例研究的基本思路：
既然我倾向于把这本书定位为课例集，我读这本书的方式，主要就是课例研究的方式。我曾经用三种不同的方式读过这本书：
第一种：自我比对式阅读
所谓比对式阅读，就是把自己放进去，将自己的水平作为比对点，然后与黄老师的课例进行整体比对。
具体操作，如果是自己执教过的课文，先将自己的阅读随记找出来（如果没有，就回忆着写一份），然后再开始阅读，看一看自己与黄老师的课，有哪些相同点，有哪些不同点。（我现在对黄老师新的课例，总喜欢进行“猜读”，就是设想黄老师这次会这么上，很多时候，都是猜不中。黄老师的思维实在是太活跃，视野太开阔。）如果是自己没有执教过的课文，我会先把原文找来，仔细地读一读，然后试着写一个教学简案。
有人说，比对式阅读，主要比对些什么呢？三个方面，或者叫三个层次。
第一层次，文本解读和我的解读是否一致？
第二层次，教学内容选择是否一致？
第三层次，教学活动设计是否一致？
一般来说，只要第一个层次不同，后面相同的可能性极低。这就是为什么人们常说文本解读是教师的核心基本功。
例如，大家都熟悉的《孔乙己》，黄老师从“手”切入，我最早听说有些老师说这个课例时，是不太以为然的。但当我看到课例时，才发现，那些向我转述这个课例的老师并没有真正听懂黄老师的课例。“走”字的品析，一下子使我我折服了。因为我进行文本解读时，很少关注到这么深入地去研读过这个点，教参也没有，大家眼里看到的是“排”“摸”“罩”。这种言语细节的捕捉，是我们教师最需要修炼的功夫。
同样是《孔乙己》，黄老师在进行教学活动设计时，而既不是教师一味讲解，也不是大量的文献资料引入，更没有其他非语文活动。他主要的形式就是“听说读写”，最主要的是“写”，补写“孔乙己的手”，写“死的时候的场景”，给孔乙己写碑文。这些写的活动，都是建立在学生想象活动的基础之上的。
第二种，专题研修学习型。
很多时候，老师们总觉得自己“手中无法”，缺少法宝，关键时候不能出彩，总想着在名师课例中去学上一招半式。
带着这样极其功利的目的，研究黄老师的课例，同样是会有所收获的。
例如，黄老师的板书艺术，就很有特色。
再如，黄老师的提问艺术，就很值得研究。
第三种，教学思想研究型
就是将书中的课例，进行理论化提升。站在教育哲学的高度，用有关的教育理论去分析课例，而不只是印证。
例如，我们可以站在“知识论”的角度，看黄老师课例中静态知识是如何呈现，如何活化，如何融入的。
“知识”作为教学维度，是如何与其他维度进行互动的。
再如，我们可以站在“学习论”的角度，看黄老师的课例，是如何遵循学生学习的基本规律进行教学流程设计，学习活动设计的的。
再如，站在“学科课程论”的角度，看黄老师的课例是如何体现语文学科本体地位的。
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