关于初中英语课后复习讲义编写的思考

江阴初级中学 李楠

【摘要】初中英语教学过程中，课后复习讲义与教材同等重要……配套的练习有助于巩固教学内容，有助于学生发现问题并采取有效的学习策略，是学生课后自我学习的重要内容和手段。课后复习讲义要以课程标准规定的课程目标和教学要求为编写依据。在满足课程标准基本要求的前提下，课后复习讲义的内容应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。课后复习讲义的编写应和教材一样，体现思想性原则、科学性原则、趣味性原则和灵活性原则，有积极的导向作用，体现有效的评价措施，让学生在实践中得到思维训练，提升语感，提高语言的应用能力。我们编写的课后复习讲义既要注意语言技能训练，也要注意有效地提高学生的学习策略。既要有提高学生的综合人文素养的意识，又要关注学生的情感态度，决不能因我们的不恰当的行为造成学生的厌学情绪。

【关键词】思想性原则  科学性原则  灵活性原则  趣味性原则  思维训练  语感 

积极的导向作用  有效的评价措施  

初中英语教学过程中，课后复习讲义与教材同等重要。教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段，而配套的练习有助于巩固教学内容，有助于学生发现问题并采取有效的学习策略，是学生课后自我学习的重要内容和手段。江苏版牛津英语教材有与之配套使用的练习册、活动册、读物等，然而由于学生的基础不同，每个学生对英语的兴趣不一样，各校对学生每阶段的要求不同，因此对英语教师来说编写好课后复习讲义就尤为重要。课后复习讲义要以课程标准规定的课程目标和教学要求为编写依据。在满足课程标准基本要求的前提下，课后复习讲义的内容应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。课后复习讲义的编写应和教材一样，体现思想性原则、科学性原则、趣味性原则和灵活性原则，有积极的导向作用，体现有效的评价措施，让学生在实践中得到思维训练，提升语感，提高语言的应用能力。

一、目前存在的问题：

目前的英语教学过程中，英语教师都很重视课后作业的布置。大家也越来越意识到学生课后复习是课堂教学的延伸，意识到课后复习讲义的重要性。很多学校都要求英语教师自编课后讲义，为学生提供合适的课后作业，以巩固课堂教学效果。但是在实际操作过程中也存在一些误区。

1. 拿来主义：有些英语老师怕编写讲义的过程麻烦，怕动脑怕思考。或者照搬照抄其它学校的讲义，或者网上下载，不管是否适合自己的学生的程度，不管是否适合目前的教学进度，不管内容与现在所教的有多少相似度，拼拼凑凑就是一份讲义。甚至有错误也发现不了，学生花了时间花了精力去思考，结果第二天被告知题目错了。这种复习讲义的编写是抄袭注意，是为布置作业而布置作业，不是为了学生的全面发展。

2. 过难过易：有的老师为了训练学生的思维能力，一味挖难挖深，一个题目拐几个弯，整份讲义大多数的练习题都是老师花了很多心思出的类似的题目，如：

【例1】One of the          schoolbag is yellow. (swim)

这道词型转换题给出的单词是swim，根据句子意思要填的是名次所有格swimmers’, 学生的脑子里要转几个弯，使用多个语法知识点方能解决问题。先要把swim变名词swimmer，再把swimmer变复数（因为one of…后面跟名词的复数形式），再联系到下文的schoolbag, 就必须用到名次所有格swimmers’了。 这是个好题目，老师也是花了心思出题。但是一份讲义上这样的题目太多，学生就没了兴趣。因为学生感觉花了时间动了脑子也做不对，干脆不做或者不负责任地瞎填。

有的老师出题时因考虑到自己学生的知识面比较窄，考虑问题时思想比较单纯，思维不够灵活，出题时就趋向比较简单。典型的就是题干比较短，要填写的单词、词组比较直接，甚至不需要把整个题目读完。

【例2】I have never seen such an             (ugly) face. 这个题目就没有让学生得到思维的训练。如果在原句后面再添一点内容，换成下列形式，就需要学生认真读完整的题目，动动脑子，才能答对。

【例3】I have never seen such an             (ugly) face than before.

二、课后复习讲义应有的特质和引领作用：

根据《2011版英语课程标准》：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。

课后复习讲义要以课程标准规定的课程目标和教学要求为编写依据。符合课程标准基本要求，才能让学生在实践中得到思维训练，提升语感，提高语言的应用能力。

1. 好的课后复习讲义应该有的特点：思想性、科学性、趣味性和灵活性

（1）思想性：江苏版牛津英语教材选材从学生的实际出发，深入浅出，寓教于乐，对学生开展思想品德教育。教材用很大的篇幅介绍了人与社会、人与自然的关系，既有利于提高学生的文化素养，又能引导学生提高文化鉴别能力，树立民族自尊心、自信心和自豪感有利于学生形成正确的人生观和价值观。因此课后复习讲义的编写过程中，也应选编如下内容：介绍人与社会，积极渗透爱国主义教育、中华传统美德教育；介绍人与自然，保护环境珍爱生命。如，在学习使用used to…和 get used to…时，我们用了以下两个句型。

【例4】Millie used to__________(spend) pocket money on snacks, but now she donates some money to charities.

【例5】They soon got used to ____________(drive) on the left in London.

（2）科学性：英语课后复习讲义的编写要依据学生学习语言的客观规律，充分兼顾不同年级和不同语言水平学生对语言掌握的程度。编写讲义过程中所选用的内容应尽可能选择真实、地道和典型的语言素材，保证重要语言内容有较高的复现率。如，牛津英语8BUnit5的话题是International charities，谈论到了各种慈善组织的英语名称和他们从事的工作。我们编写的课后练习就选用了下面这篇文章，谈到了拯救世界环境的World Wildlife Fund (WWF)，开阔了学生的视野，进一步增强了学生对国际慈善组织的认识。考虑到学习对象是初二年级学生，有些词汇对学生的理解造成困难，我们也适当给了一些中文注释。

【例6】World Wildlife Fund (WWF)'s goal is to save the world's environment. The organization was set up  1  September 11, 1961. In the beginning, WWF worked  2  the world's wildlife. Now, it works to save Earth  3  its environment.WWF has many tasks. One is to stop air pollution. Pollution from industry(工业)  and cars is  4  to our environment. Each year, more and more trees are cut down    5 WWF tries to protect Earth's forests. …

……

（3）趣味性：教材不仅要符合学生的知识、认知和心理发展水平，还要充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求，为此，教材应紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式，创设尽量真实的语言运用情景，设计生动活泼、互动性较强的语言学习活动，提高学生的学习兴趣和学习动机。

【例7】 2013无锡市中考英语试卷的一篇阅读理解的内容来自The adventures of Tom Sawyer （中文名《汤姆索耶历险记》）, “Aunt Polly had told Tom to paint the whole fence (栅栏)in front of the house. He thought of the other boys out for the day enjoying themselves and he felt very unhappy…” 虽然文章比较长，充满人物的对话，考验学生的理解能力，但是学生感觉有趣味，有耐心阅读，感觉看得懂能理解。

（4）灵活性：教材的内容和教学方法应具有较大的灵活性。在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，以便教师根据实际教学需要，对教材内容作适当的取舍和补充。

【例8】8AUnit4 GRAMMAR I讲的是if条件状语从句的用法。这条语法的在教材中出现的次数多是由它的重要性决定的，但是就这个单元的语法教学来说，课文所留的篇幅比较短，内容比较单一。课本中一段时用Amy写给父母的话来表达她为什么想去北京动物园，用的语法就是if条件状语从句。在课堂上，学生替Amy遍了这么一段话：If I have time, I will go to the zoo. If I go to the zoo, I will see some birds. 在课后的复习讲义上，我们要求学生用第三人称单数改写为：If she has time, she will go to the zoo. If she goes to the zoo, she will see some birds.  这样既给予学生感兴趣的话题，又根据实际情况让学生操练了主语是第三人称单数时的if 从句。在实际应用中，其实主语是第三人称单数时，学生对语言的使用就会产生困难出现问题。我们通过这种改编，一方面加深了学生对if条件从句的印象，另一方面用熟悉的语境改编，使得他们感觉不陌生有兴致。

2. 好的课后复习讲义应该有的引领作用：积极的导向作用和有效的评价措施

（1）充分发挥积极的导向作用：

按照无锡市《2013初中毕业升学考试指导意见》的考试要求，对各知识点有不同的能级要求，分为：识记、理解和应用。

课后复习讲义的编写和使用，应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心；要有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整，从而促进教师不断提高专业水平。

（2）充分体现有效的评价措施：

《2011版英语课程标准》给我们指出：有效的评价措施能让学生了解自我学习的进程，发现和分析自己学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向。采取有效的评价措施，支持和激励学生的学习，促进学生全面发展。如果复习讲义的内容有层次，那么针对学习能力不同的同学就有不同的要求，教师对学生的评价也因此可以不同。不同层次的学生容易给自己正确定位，容易激发学生的积极性，减少他们的挫折感。

    因此编写课后复习讲义时，要注意内容分层，讲义上的内容分为基础、中等、有难度，并做好记号，让学生也一目了然。让基础比较差的同学有收获，感觉只要课堂上认真学习、课后认真复习，也能有收获；让基础中等的同学感觉有兴趣有成就感；让基础好的同学感觉自己的知识面还有待拓宽，还要不断努力。

三、编写课后复习讲义的注意事项：

1. 抓住重点、难点，编写有效的课后复习讲义。

英语课后复习讲义的编写要充分考虑语言学习者的个体差异性，教师要有针对性地编写讲义，讲义的设计要做到：（1）复现当堂内容。把能检测当堂基础知识的题目挑选出来，让学生感到上课学什么，就会做什么，让他们有充分的成就感，让学生感觉“学有所成”。（2）训练综合技能。编写讲义时，要把能有效检测学生知识技能的前沿的、新颖的题目挑选出来，让作业具有挑战性。

    初中学生在不同的年龄段的思维能力不一样，不同年级的教材对学生的要求也不一样。如，牛津英语教材对7年级学生更多的要求是：学会使用正确的生语音语调、掌握词汇拼写方法和一些常用的句型。对8年级学生的要求有所提高，几种在初中阶段要求掌握的重要语法都在8年级教材上作为重点呈现，并要求学生掌握，如：、形容词副词的用法、过去进行时、现在完成时、被动语态。9年级教材增强了几种从句的学习要求，对学生的综合应用语言的能力提出较高的要求。英语学习是循序渐进的过程，每一个语法和知识点不是第一次出现就是四会的要求，教材的编写者是按照先理解后识记的顺序对学生提出要求。某一个语法或者知识点第一次出现，可能不是本堂课的重点，知识让学生先预先了解。所以我们在编写讲义时要抓住当堂课的重点、难点，不要给学生造成过多的负担。

2. 整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性

英语课后复习讲义的编写要体现循序渐进的原则，由易到难、从简单到复杂逐步过渡。牛津英语教材在编写过程中注意渐进性和持续性等特点。英语学习具有明显的语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。以下三个例题所体现的是学生在三个不同的学习阶段所能理解的情况。如果在初次学到“It is +形容词+for sb. (of sb.) to do…”句型就急于补充后面两个例子，学生的思维就会引起混乱，不容易学好。

【例9】 It          (be) interesting for us to go birdwatching.

【例10】I think           interesting for us to go birdwatching.

A. it            B. that                 C. that’s                D. its’

【例11】I thought          interesting for us to go birdwatching.

     A. it             B. that                 C. that was             D. it’s

要经常帮助学生与遗忘做斗争，所编写的内容要兼顾到新旧知识的交替，在复习回顾旧知识点的同时有创新。把学生前几天错误率高的题目集中起来，再用上最新的词汇或前阶段出现频率不足的词，让学生进一步巩固、深化难点。

    以上面所述的例9、例10和例11为例：可以用不同的动词，如：believe（believed），find (found), 用不同的形容词，如: wrong, wonderful, kind…，替换原题中的think (thought) , interesting , 同一个句型，因为使用的词汇发生了变化，意思变了，但是句型结构不变，让学生在新旧知识的交替使用中增强记忆，提高正确率。

3. 编写的课后复习讲义，体现语言学习的实践性和应用性。

英语课后复习讲义的编写强调在学习过程，培养学生的语感，提高学生的综合语言运用能力。以下两个例题，与日常生活接近又考查了学生语感，无论是中文表达还是英语表达都很地道，让学生感觉很亲切，缩短了距离感。

【例12】电视机已经开了几个小时了。请把它关掉，好吗？

The TV set               . Would you please turn it off?

（2013无锡市中考英语试题）

【例13】这项调查是要了解青少年目前承受着多少压力。

The survey is made to find out                  at present.

（2013无锡市中考英语试题）

结束语： 初中英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。因此我们在进行课后复习讲义的编写时，一定要注意学生的身心健康。语言既是交流的工具，也是思维的工具。我们编写的课后复习讲义既要注意语言技能训练，也要注意有效地提高学生的学习策略。既要有提高学生的综合人文素养的意识，又要关注学生的情感态度，决不能因我们的不恰当的行为造成学生的厌学情绪。

【参考文献】《2011版英语课程标准》

           《牛津初中英语》（凤凰出版社）