课程视域下的“三力”课堂教学改革
江阴初级中学 李楠
我校从2015年起计划并实施学校“适成”课程。教师们在课程意识逐渐清晰、课程经验日渐丰富的同时，也在思考如何提高课程执行力。我们实施基于同一个理念的“教与学”，向着同一个目标，把一堂一堂课串成了课程。因此，“课堂是课程的具体化和过程化，课程是课堂的结构化和目标化，有了课堂支撑的课程会更好地被实施下去，有了课程引领的课堂会更有效地得到展开。”
当江阴教育局推动打造“学习有动力、课堂有活力、师生长能力”的“三力课堂”时，我们意识到——实施“三力”课堂教学改革的轨迹和路径，将会有助于成就高品质的课程。我们更明白——只有导向正确、方法科学、平台完整、评价跟进，才能保证课堂品质提升，才能保证“三力”课改顺利进行。
一、 聚焦关键要素，课堂品质提升的激活点
贯彻“三力”课堂教学改革，首先要聚焦关键要素，这是课堂品质提升的激活点。深化课堂教学改革，要聚焦的三个关键要素即为“学校课程、教学管理、学科素养”。
（一）课堂教学与学校课程
我校的“适成”课程立足于“三个”维度（基础课程、拓展课程、特长课程），涉及“五大领域”（语言、数学、科学、人文和艺体）。根据课程理念、根据学生学习特点，对不同维度的课程具有不同的课堂要求，其课堂样态亦各不相同。我们研究的重点研究和探索了基础课程和必修拓展课程的课堂教学。必修拓展课程是基于基础课、高于基础课程，与国家课程高度融合，是国家课程的二次开发。
1.基础课程的课堂教学。相比较而言，基础课程的课堂，相对严谨。课堂教学有五个环节：创设教学情境（引入）——组织新授课——难点解析——有效检测——升华经验成果（综合应用），授课中，教师应注意时间分配，且必须有当堂巩固消化的时间。
2.拓展课程的课堂教学。拓展课程的课堂活动更加开放，更注重小组合作、生生互动。因为学习内容更具拓展性，所以更加强调学生在活动中思考、锻炼，追求的是活动中获得体验，然后获得真知。每月一次“课程推进会”，与会者必定交流两种课堂教学的教学感悟与得失。
（二）课堂教学与教学管理
我校的“适成”课程传承和挖掘先贤的教育内涵，“焉事于此”“今日何成”，勉励着敬业的教师，激励着莘莘学子。但是在课堂上越是抓分数，分数离我们越远。我们深深地明白——教师只是借课堂传授知识，而师生共同参与的课改才会有成功的希望。
1.形成课堂模式群。在学校行政力量的推动下，各学科积极探索课改，经过反复交流，经过思想碰撞，形成了一批学科课堂模式群，如“内守思维核心，外抓三文主线”的语文课堂，倡导“思维品质”的数学课堂，“任务驱动，积累应用”的外语课堂，重视“合作学习”的物理课堂，“有趣，有效，有序”的化学课堂，“问题·探究”的信息技术课堂等。
2.学生学习管理。如何让学生积极学习、主动学习？学校相关部门组织教师、学生反复思考斟酌，形成了江阴初级中学《学生学习六认真条例》和相关的管理措施。其中，对如何“课前预习、课堂听课、课后复习”提出了明确要求。
（三）课堂教学与学科素养
“亲其师，信其道，敬其师，效其行”，学生的学科素养，不是通过课堂上教师的说教成就的，而是通过教师自身的学科思维和学科素养引领和影响获得。为顺利推进“三力”课改，我校按计划积极推进“学科素养”学习与讨论。
1.骨干教师先行。在大量阅读相关资料后，开展“骨干教师论坛”活动，各学科骨干教师代表上台阐述观点，在“演讲”与“聆听”中思路愈加明晰。
2.青年教师培训。教务处专门组织培训青年教师听讲座、学习理论，提供学习材料，进行“学科素养测试”，组织培训青年教师——如何上好微课，并组织“微课教学比赛”。
二、改进教学策略，课堂品质提升的动点
“教学既是科学也是艺术”，而与之相对应的即是“教什么”和“怎么教”。在课堂上“教什么”，应该根据课程标准、教材、学生的学习状况和考核标准，对具体的教学内容进行调整和增减。“怎么教”建立在课堂教学各要素的配合基础上，除了教师的学科素养，还需要学生的积极主动。所以，我们改进已有的教学策略，着眼学生，使我们的课堂呈现“课堂有活力、学习有动力、师生长能力”的“三力”样态。
（一）在适合学生的教学中，课堂有活力
如果我们备课时把问题想通想透，我们的对学生的指点就能从学生的角度考虑问题，课堂提问就不会过难或过易，就能让学生产生兴趣。（1）集体备课是提高整体课堂效率的前提，因此我们对集体备课提出新的要求。集体备课不仅备内容，还要备学生、备方法。强调集体备课“五讲”，一讲上周教学得失和措施；二讲本周教学设计和重点；三讲疑问建议和对策；四讲大数据使用方法和心得；五讲归纳统一思想和行动。（2）各备课组在教务处和年级部的指导下，开展“学教评一致性”的课题研究。围绕教学内容和学生学情，开展的教学活动，教学各环节始于目标，终于目标。关注学生的学，以学生能学、想学、会学为核心，开展课堂教学活动。课堂教学不随意拔高难度不轻易降低难度。
（二）在师生共建的课堂中，学习有动力
每位学生都希望在课堂上证明自己，都希望有机会展示自己。这个展示的过程或许比获得成绩更让他们兴奋。学生在展示中获得成就感，其他学生也在让他人展示过程中学到学习方法，而有收获。课堂教学中，一方面教师必须讲解清晰有条理，深入浅出，让学生听懂会模仿；另一方面，还是为学生的展示和相互学习预留空间，特别要求每堂课都有师生互动和生生互动。我设置了《学生课堂评价表》，询问学生对课堂的意见和建议。
（三）在多学少教的过程中，师生长能力
能够用较少的时间获得较大的教学收益，是我们每一位教师梦寐以求的，但很多时候我们忧虑颇多，难以下决心。为了鼓励和督促教师大胆放手，我校开展了以下两项工作：
1.在课程中体现。我校的“必修拓展课程”就应运而生。我们每个月从国家课程匀出一节课，专门从事与国家课程高度融合的拓展课程。必修拓展课程的课堂，依据内容，可以进行数学实验、科学实验、阅读分享、演讲比赛、才艺训练，总而言之是教师引领学生活动。在课程的开发中，教师和学生的能力都得以提升。
2.在大数据中体现。随着大数据的广发使用，我校教师也尝试使用。我们使用大数据平台编写教学资料，学生的作业应固定格式而减少。学生有更多的时间参加课外拓展活动，课堂上教师也减少讲评作业的时间。课堂的“留白”给予更多师生互动、生生互动的时间。
三、系列课改行动，课堂品质提升的生长点
“三力”课改是一个“实践——反思——改进——实践”的螺旋上升的过程，在此过程中，课改的智慧得以体现。它需要行政力量的推动与鼓励、需要一线教师的认同与智慧。因此，交流、合作和创新的文化氛围缺一不可。
（一）他山之石，可以攻玉
在学校课程推进、课改初期，我校骨干教师每学期深入上海、南京、苏州等大城市的学校课堂。这些大城市崭新的教学理念、有力度的课程变革和深度的课堂无疑在国内领先。课堂上的“小组合作”“分享展示”“当堂评价”等活动让我们惊叹，体现学生主动意识、培养学生基本素养的课堂组织深入人心。为了让更多的教师见识到、学习到，我们与上海市第三女子初级中学、上海市格致中学等的名校多次组织了“同课异构”，并邀请华东师范大学万恒博士进行专家点评。
（二）同伴互助，共同进步
同伴互助，能使得教师专业水平快速发展。为扩大“三力”课改的影响，让更多的教师参与课改实践，我们坚持以下这些做法。
1.课例研修。鼓励教师在学科组长的带领下自觉组成课例研修小组。课例研修分“四步走”。第一步，小组成员共同设计、观察和讨论教学内容和方法。第二部，其中一位老师先上示范课，其余教师在观摩后讨论、点评。第三部，根据讨论意见，修改教案，其他老师再上课。第四部，小组成员写出“课例反思”。
2.专业化听评课。我们每一个教研组都在尝试“寻找证据的听评课”，我们期待以此帮助教师发展从敬业走向专业。（1）每一次教研组公开课，教研组组长会分发给每个组员一张表格，每一张表格设置的课堂观察点几乎不同，教师们根据表格上的提示观察课堂，并记录，观察点涉及“教学内容、教学方法、课堂语言、师生对话、师生互动、学生活动、问答次数、教学机智……”等几十个点。（2）评课交流时，发言教师就根据观察到的“证据”进行点评。听课老师带着任务去听课，更加用心。久而久之，教师发言时，能够理论联系实际，提高自己的专业水平。
（三）分层分类，差异教学
学生喜欢艺体类课程，但是各人能力有不同。
1.分层教学。综合考虑学生的知识结构、学科特长和兴趣爱好，我校尝试了艺体类课程的分层分类教学。首先，根据学校课程设置，基础课程人人参加，有兴趣的学生还可以参加“选修拓展课程”，有特长的学生还可以参加“特长课程”。参加同一维度课程的学生，基础相仿、兴趣相同，教师给予的课堂任务更加便于学生合作完成，因此更具培养能力的可能性。
2.游戏教学。学生爱上体育课，又怕跑步。体育组的青年教师开始设计开发游戏活动。老师们想以各种课堂游戏活动代替枯燥乏味的“跑”。虽然在游戏中，他们还是“跑”，但充满乐趣的“跑”，学生很喜欢。
3.分类教学。学业有专攻，艺体课程更是如此。每一个学生所擅长的项目有不同，因此艺体类学科还进行分类教学，如体育课程就分篮球、足球、羽毛球、健美操、乒乓球等。目前三个年级的体育课都实行“分层走班”教学。音乐和美术还在探索中。
四、实行多元评价，课堂品质提升的助力点
对课堂教学的评价是推动课堂教学改革的重要环节，也是推动课堂教学改革的助力点。对基础课程的评价，我们以国家义务教育评价体系为标准，而对校本课程，我们设置了创新的评价，体现了学校课程推进的前瞻性。
（一）对课堂教学的评价
1.基于目标导向的评价。各学科可以根据学科特点以及《课程标准》制定具有学科特点的《课堂观测量表》。各学科在制定《观测量表》时，考虑“三个维度”（课堂教学模式、学生学习维度和教师教学维度）的几大因素：模式、结构、态度、倾听、活动、设计、文化……等，关注每一门课程的学科核心素养与学生成长发展之间的关系，关注教师的教学方式与学生学习方式的深层变革。
2.基于不同的评价者的评价。学校的行政部门、教研组、学生和家长从不同维度，共同参与评价。学校的行政部门着眼于课堂教学内容的适合程度、学生学习的积极性、师生活动、师生关系的融洽。教研组评价的重点在课堂教学内容、教学设计、教师语言、学生学习的动力、教师的教学能力、学生的学习能力。学生、家长主要评价课堂的趣味性、激励性，以及在课堂上的自我满足感、自信感、成就感。每学年，学校举行“家长开放日”，让家长有机会走进课堂，评价课堂。
3.基于正向激励的评价。（1）学校每学期进行校级课堂教学比赛或者观摩课。在初一、初二年级组织新课的课型比赛，在初三年级组织复习课型比赛。组织“名师公开课”，全校教师共赏课堂精彩。（2）组织“拓展课程课堂”示范课，全校骨干教师共听一堂课，研究反思本学科的拓展课程推进。（3）编写校园刊物《课程新视界》。每月评选出优秀的课例、教研活动案例、教师课堂教学感悟刊登。教师之间相互学习，提高自信心、积极性。
（二）对学生学习的评价
1.过程性与结果性相结合原则。（1）我们要求教师在课堂中用“听、说、读、写、表演、板演…”等多种形式、多种手段引导学生学习，激发学生专心投入问题的思考，同时对学生的积极行为做出即时评价。（2）在理科的课堂教学中，教师能够设计“两张表”，即自我评价表（表一）和小组创意评价表（表二），以便学生在实验操作课的课堂中，评价个人个人参加小组活动情况和和小组的任务完成情况。（3）展示评价。为促进课堂上“学习有动力”，我校各年级每月有展评活动。这些活动有：“优秀课堂笔记展示”“美术当堂作品展” “多肉植物观赏”等。有些拓展课程，需要学生在课前阅读、学习、资料收集，在课堂上进行分享展示,例如“小小演说家”、 “IRead英文名著赏析” “影视中的歌曲比赛”等。我们既让学生通过对比看到自己的成就，获得成功的愉悦，又以此对学生进行评价。
2.统一性与差异性相结合原则。对学生的评价，我们越来越趋向于统一性和差异性相结合。我们关注学生内在的兴趣和爱好，也关注每一个个体的学习行为和成长轨迹。（1）纵向比较。不以学期考核为主要依据，而是将每个学生的学期考核与学初情况、平时课堂表现相比较，评价学生的纵向发展。（2）差异比较。关注学生的学习能力，有进步、进步大都是“长能力”的表现。（3）多给机会。我们提倡，在课堂上给予不同能力的学生不同的机会。我们喜欢学生锲而不舍的精神。
结语：近年来，在江阴市教育局、江阴市教研室的指导下，我校深入理解，并着力打造“三力”课堂。学校整体规划，学科组的教师思想高度重视，我们以行动推动课程改革，在实践中进步，在反思中成长。今后，我们还将继续努力，继续在“清、趣、动、实”等方面下功夫，巩固课改成果，使得我们的课堂真正成为师生同生共长的家园。