初中英语“合作型自主学习”有效教学策略的探讨
江阴初级中学 周秦霞
摘要：长期以来，我国初中英语教学中传统的教学模式一成不变，对学生参在课堂中的热情消磨很大，同时传统教学模式很难促进学生合作能力和自主学习能力的提升。合作型自主学习是时代发展的体现，它不仅体现在学校里，也体现在学生今后接触的社会生存中。素质教育要求培养全面发展的人才，培养学生创新意识，实践能力，与他人协作能力，这些都是当前学校教育的改革目标，同时也是适应了未来社会发展的基本需要。因此，本文探讨了初中英语“合作型自主学习”有效教学策略。
关键词：初中英语；“合作型自主学习”；有效教学策略
一、初中英语“合作型自主学习”意义
合作型自主学习不仅仅只是学习形式上的变化，相比传统的“以教师为主体”教学模式，合作型自主学习所倡导的自主、合作、探究等学习方式有着无可比拟的优势，如下所列：
第一，教学中学生位置的变化。初中英语合作型自主学习课堂中，以学生为主，教师为辅，确定了学生在教学中的主体地位，改变了传统教学中教师为主体的教学理念。充分体现了学生是学习的主体，是课堂中的主角。这样的模式下更有利于培养英语学习“主人公”意识，培养学生主动学习，喜欢学习。
第二，教学中学生参与方式的转变。传统英语教学模式下，学生只是知识的载体。初中英语教学满堂灌问题严重，学生很少参与到英语教学中，无法体现出现代教育理念，而合作型自主学习打破了这一模式，促使学生参与到英语教学的各个环节中，成为教学的主体。在实现学习目标的同时，学生还能学到其他知识。这就要求教师要培养学生之间正确的合作意识与集体意识，增加彼此之间的信任，提高教育教学质量。
第三，转变了以往固化的传统的教学模式。合作型自主学习是新型的，富有活力的一种教学方式，而传统的集体教学是刻板的，毫无生机的。合作型自主学习为传统教学课堂带来生机与活力，使农村的教学课堂无论是形式还是教学更优化。
二、初中英语合作型自主学习模式中存在的问题
（一）学生的合作意识与能力欠缺
初中英语学习中，学生习惯了听讲，当教师要求讨论时学生毫无头绪，不知道从哪些方面讨论，哪些问题值得讨论。当合作型自主学习方式突然进入课堂时，一开始学生不适应，时间拖得越久学生慢慢出现抵触情绪，累积一段时间学生学习的各方面都会出现问题。
首先，合作型自主学习侧重于团队成员的集体参与，而不是个人的主导地位。合作型自主学习不是追求个人成功，而是追求每个人的进步，这与学生的进步程度无关。但事实上，由于学生的智力和理解能力的差异，我们经常可以看到学生热情地讨论，但很少回答问题。虽然大多数学生发挥了有用的作用，但参与并不意味着兴趣或合作。 因此，合作型自主学习倾向于两个相反的方向，更好的学生在充分展示自己的能力后可以获得更多的知识，而较差的学生可能由于缺乏自信或表现机会而无法在课堂上取得成功。他们从知识获取中获得的收益甚至低于传统课堂的收益，因此不平衡的参与倾向产生与预期相反的结果。
其次，交流不充分。如果在合作自主学习的交流上面不够充分，在沟通和讨论问题时就会表现出缺乏深度的现象，而合作型自主学习并不意味着失去个人独立思考，也不意味着一切都应该合作完成。合作型自主学习应以充分的自学和思考为基础，与学生和教师就个人无法解决和疑惑的问题进行沟通，然后得到答案。
最后，组内分工不合理。合理的分工是团队成员完成指定任务的先决条件，如果他们在学习时间不注意合理的分工，很容易导致小组内合作型自主学习失败。在实际的合作型自主学习中，小组中往往没有明确的分工，这表明小组成员不明确他们各自在小组中的角色，但是当合作型自主学习开始时，每个人都急于表达他们的意见并忽略了对方的想法，这导致了合作型自主学习的混乱，并且很难理解彼此的意图；小组内部的分工不充分主要是一些成员发挥了明确的作用，而其他成员往往成为看客；另外，教师缺乏对分工的指导，当给予小组长领导权力时，同一小组的其他成员往往不被考虑和照顾，完全凭小组长自己的喜好进行分工，结果，小组成员不愿意完成分配给他们的任务，最终导致学习小组的分裂。
（二）教师的教学观念落后，对合作型自主学习的实际应用难以合理掌控
初中英语教师的教育思想还停留在传统的集体教学中，“满堂灌”也是教师最为熟悉和容易掌控的教学方式。
第一方面是教师缺乏对课堂的适时调节能力，缺乏有效的评价机制。当教师对合作型自主学习的理论与实践都不熟知时，合作型自主学习就已经被运用于课堂中，那么必然会出现各种各样的问题。如果教师将课堂交给学生，不加以指导，学生只理解了知识的表象。第二个方面是教师自身定位不当，不能有效的对学生学习进行指导。教师只有亲近学生，融入学生学习环境，才能对学生进行整体或个别指导，提点学优生，帮助学困生，使小组中各个成员都有进步。第三个方面是教师对学生的分组不合理。在分组过程中教师没有考虑学生的具体情况，假如一个小组里都是英语学困生，没有学优生的带动，无论是讨论问题，还是学习积极性都会出现滞后现象。综上所述，英语小组组建不合理，是合作型自主学习的一大误区，既扼杀了学生参与学习的积极性，又难以实现教育公平。第四方面是教师在分组过程中，只是形式上的分组，将几个人随意归为一组，不考虑学生“同质或异质”，也没有明确的学习任务，学生自发的探讨就会偏离原本的学习目标，很难达成课标要求的学习任务，学习出现形式化、随意化。
三、初中英语“合作型自主学习”有效教学策略
（一）增强合作型自主学习的意识和能力
合作型自主学习的关键在于合作，这要求学习者具有良好的合作意识。因此，首先，有必要增加学生的合作。在此之前，我们应该创造一个合作的氛围，教师可以通过分析特定案例来帮助学生理解合作的重要性。然后，不同团队可以组织合作和竞争，并奖励良好的合作性的小组。个人应该为集体成功贡献力量，建立不同的合作关系，创造合作机会，使学生在合作培训中形成团结、进取、快乐的氛围。其次，要渗透英语学习活动中的合作意识，使学生通过集体努力克服英语学习上困难，取得成功；更重要的是，学生还应该学会科学地划分职责，充分发挥在英语上的个人潜能，为团队尽力而为；要学会互相照顾，互相帮助，学会弥补彼此英语上的优点和缺点；最重要的是，更加应该学会表达自己并大胆展现自我。在纠正自我批评和评价他人时，学生一定会形成良好的合作意识。
（二）提高学生合作型自主学习的技能
除了良好的合作意识，还要通过合作型自主学习，教师还必须培养学生一定的合作技能，不断提高学习能力的各个方面。在初中英语合作型自主学习过程中，学生应学习合作技能，例如包括：第一，英语学习资料收集能力，因为在合作型自主学习过程中，会有一些困难，学生必须学会收集一些信息或材料；第二，学会表达自己，语言表达不仅是人类交流和互动的基础，也是证明每个人的实践能力的基础，甚至重要指标，初中英语合作型自主学习要求每个成员明确表达自己的想法，了解对方的观点，并在此基础上，配合讨论问题。学会讨论是解决合作问题的关键。在每个成员表达自己的想法后，可能会出现不一致的情况。这需要讨论克服困难和问题的解决方案；第三，学会倾听，倾听是初中合作型自主学习的重要组成部分，也是一种学习方式。学生应该学会倾听老师的问题和其他小组成员的意见，以便他们能够理解主要操作点并听取小组的要求，只有这样才能有效提高合作型自主学习的效率。
（三）提高英语教师驾驭合作型自主学习的素养
第一，提高教师合作型自主学习的理论水平和教育理念。教师应不断提升自身能力。应从这三点做起:丰富与提高自身能力，从多个渠道获取合作型自主学习的相关知识。积极参加教育科研活动，学习其中优于日常教学的知识。教师应提高自身管理班级的能力，合作型自主学习是多人讨论的过程，纪律等必然会出现问题，假如连一个班级的基本纪律都难以掌控，那么班集体的学习就会出现一系列问题。教师应熟知《课程标准》的一系列要求，将课程标准体现在教学的各个环节中。
第二，摆正自身位置，确立正确的师生观。传统的英语教学中教师为主体，师生关系几乎是两条平行线，没有交集。合作型自主学习中，他们是相互兼容的。教师应将自己摆在合理的位置，才能凸显他的作用。教师的作用应该从“传道、授业、解惑”向更全方位转变。传统的英语教学课堂中，学生害怕与教师交流。合作型自主学习使学生不只是向教师请教疑难问题，也有情感交流，生活体验等的相互磨合，学生和教师成为亲密的伙伴关系。
（三）正确引导学生组内合作
第一，教会学生合作型自主学习。在将合作型自主学习运用于教学中的首要前提是让学生领会什么是合作型自主学习。学生只有理解了合作型自主学习的相关理念，才能在这种教学模式下获取更多的“利益”。就合作型自主学习关于合作、探究等目标来说，学生只有在学习中大胆提出自己的意见，想法，并且能倾听别人建议，对他人进行客观性评价，形成良好的集体意识，才是对英语合作型自主学习的初步了解。所以想要将合作型自主学习运用的好，就必须熟悉合作型自主学习的各个方面。
第二，把握时机，科学合理的合作。一方面教师应该根据教学内容及目标合理运用教学方法，另一方面合作型自主学习的使用对课堂学习内容提出要求，例如当学生自主学习遇到瓶颈时，这时教师可以组织合作型自主学习，让学生在探讨中得出结论，避免教师说出答案。总的来说，探究性问题、开放性题目、重难点这些都可以进行合作型自主学习，在这几类情况下进行合作型自主学习，学生的收获大于在普通教学中的收获。
结束语
合作型自主学习是适应当前社会发展需要的。它不仅可以提高学生英语学习兴趣及学习效率，也是对教师的各方面素养的一种提高。同时合作型自主学习弥补了以往初中英语教学中忽视学生个体发展等方面的不足，它可以达到因材施教的效果，学优生起带头作用，发挥自身优势带动学困生，共同进步，所以合作型自主学习在今后的教学应用中的价值不可估量。
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