初中英语读写结合教学策略探究

江阴市华士实验中学  赵明

【摘　要】读写结合训练是初中英语教学常用的一种方法，阅读与写作是相辅相成、不可割裂的两个板块，两者之间有很多的共通性和互融点。教师在教学中应当为学生搭建框架、帮助他们熟悉题材、指导其复述文本，续写故事及提炼情感，帮助学生稳步提高英语阅读能力与英语写作能力，从而在整体上提高学生的综合英语素质。

【关键词】初中英语 读写结合 策略研究

引言

阅读与写作，是英语教学中的两个非常重要的版块，从系统教学角度来看，一个是“吸收”，一个是“释放 ”，一般可以分成两个独立的板块来开展教学，但从语言学科角度来讲，不论是阅读，还是写作，都是对语言信息的一种读取与运用，这两者之间有很多的共通性和互融点。然而初中学生，特别是农村初中学生普遍存在学习习惯差、阅读理解能力有限、写作水平较低等现象。如何改善这一现状，提高学生的语言综合能力，是英语教学面临的一项重要课题。笔者通过实践发现，教师在课堂教学时可以将阅读与写作相结合，巧妙整合阅读与写作开展训练教学是提升学生语言综合运用能力的重要方法。下面，笔者将结合自身教学实践，说明如何在初中英语 教学中整合阅读文与写作，以提升学生的语言综 合运用能力。

一、阅读文本搭框架，写作拓展促内化

阅读与写作一般依赖同样或相似的知识陈述，这种共享知识基础上的认知加工反映了阅读与写作隐含着共同的认知策略（武艳云 2014）。因此，写作任务设计应以阅读能力的提高为着眼点，用写作的形式彰显阅读和思考的过程，在阅读技能和写作技能间搭建桥梁，产生以读促写的效用，实现利用阅读教学提升写作能力的目的。同时，教师还可以通过阅读文本提炼出写作框架，引导学生注重写作 过程的整体性和连贯性。在初中英语教学中，教师可以在分析、理解、整 理阅读文本后，通过话题激发学生的学习兴趣，鼓励他们将阅读与写作有机结合，让其同步推进阅读和写作，进而提升其语言综合运用能力。例如，笔者在讲授牛津版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Friends Task时，采用循序渐进的过程，先让学生一起了解可以用于描述人物外貌，性格等特征的形容词，以及他们的未来规划。可以采用以下问题：

(1) Who’s Daniel’s best friend?

(2) What does she look like?

(3) What’s she like?

(4) What would she like to be when she grows up?

这些问题的设置，为接下来的写作奠定基础。接着学习范文，并小组讨论这篇范文的结构。小组讨论的结果是：

Para1: Kate is Daniel’s best friend

Para2: Kate’s looks

Para3: Kate’s personality

Para4: Kate’s future plans

这一结果为下面的写作任务服务。那么学生有了写作的框架，先不急于写文章，而是让他们先画一个流程图（见图1），让学生谈论自己最好的朋友，并给出以下框架：

图1

有了这一步步的铺垫，学生就能明白第一段主要是介绍朋友基本情况，包括姓名、国籍、爱好等，这些是学生以前学过的知识；第二段是主体部分，主要介绍了朋友的长相、个性和等。这些是本单元的核心内容，通过再现，学生能内化并在写作时有话可写；最后一段谈谈你朋友的未来计划，如：want to be… when…，grow up... 等。通过逐步搭建框架，学生可以将范本中的知识有效输出到写作中。

另外，教师还可以通过划分段落、提炼段落大意等，使学生将阅读文本中的知识有效运用于写作，达到以读促写的效果。例如，笔者在讲授牛津版版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Wild AnimalsReading TheStory of XIwang时，围绕教材内容引导学生分析文章的篇章结构，总结文章的框架及段落大意，内容如下：

Para 1：the growth of Xi Wang；

Para 2：the reasons why pandas are endangered；

Para 3：the ways to save pandas.

教师通过引导学生分析语篇，培养其建构类似文章的能力。然后，笔者给学生布置了介绍老虎的作文题目，让学生建立两者的联系。在阅读教学完成后，笔者将学生分为五个小组，要求每个小组分别完成一部分关于介绍老虎的写作任务：第一小组，写出老虎的外貌及居住环境；第二小组，写出老虎的价值；第三小组，写出老虎所处的危险及濒危的原因；第四小组，写出保护老虎的措施；第五小组，写一些期望。各小组完成写作任务后上台展示他们的作品，共同欣赏他们的成果。最后，笔者及时点评，指出文章中的闪光点和不足。实践证明，学生能够将阅读文本的结构有效运用于写作，其作文水平有所提高。

二、用阅读文本画导图，熟悉写作题材

思维导图是美国的戴维·海尔（David Hyerle） 在 1988 年根据认知心理学、语义学理论开发的 一种帮助学习的语言工具。它是用来建构知识、发散思维、提高学习能力的一种可视化工具（钱 云 2014）。下面，笔者以教学实践为例，说明如何在初中英语教学中利用思维导图进行以读促写教学。笔者在讲授牛津版初中《英语》九年级（下）Unit 1 Asia Task的阅读范本时，画出以“印度”为中心的思维导图，内容包括地理位置、首都、语言、人口、农作物、主要工业、习俗、名胜等八个方面（见图 2），每个方面还可以再细分。这样，该文本的主要内容就体现在思维导图中。通过网状、图解和关键词组织优化阅读内容，并对文章结构进行梳理，能够使学生高效把握文章脉络，提高其梳理和记忆信息的能力。

图2

笔者分析完阅读范本后，引用 2017年福建省中考试卷的写作题进行写作训练。具体内容为：你的美国朋友 John 计划暑假来中国旅游。请你根据以下

图示（见图3），用英语在QQ 中给他留言，介绍并推荐你的家乡——福建，词数在 80 词 左右。

图3

学生看到此题目兴奋不已，因为思维导图已经列好，只要仔细阅读提示（包括文字和图片），弄清提供的所有信息，明确要点，就可以很好地应用思维导图，搭建文章框架，进行写作。下面是一名学生的习作：

Hi，John，I’m glad to hear that you’re planning to travel around China during the summer vacation. I’d like to invite you to my hometown Fujian for a visit.

Fujian lies in the southeast of China with Fuzhou as its capital city. It has a population of over 38 million. Because of the nice environment, it’s known as Refreshing Fujian, which attracts millions of tourists from home and abroad. If you come, you can enjoy fresh air，blue sky as well as beautiful mountains and clear rivers. Many famous places of interest like Mount Wuyi and Gulang Island are well worth visiting. Besides，you can taste various kinds of delicious food.

I’m looking forward to meeting you!

在写作过程中，学生用思维导图引领写作，根据思维导图，结合实际写出要点，在必要时添加合理细节，使内容充实连贯。在此基础上，学生根据文章的逻辑顺序谋篇布局，关注句子表达的正确性，重视高级结构和连接词的使用。学生以文章主题为中心，选取与主题相关的内容进行写作，能够调动知识储备，将阅读文章中提到的有关词汇和句子运用到写作中，提升写作能力。

总之，教师如果能够在平时的教学中有意识地指导学生根据阅读文本画出思维导图，学生就不会在考试时不知所措。利用思维导图有利于学生克服作文内容空洞、结构安排不合理、脉络不清晰、语法和词汇表达错误等方面的问题，能够提高学生的写作能力。

三、复述阅读文本，根据框架展开写作

美国教育家布卢姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多情景，引导学生进行创造性复述，让学生有机会运用学到的语言材料。”复述能力是听说能力的直接表现形式，也是培养口语能力的重要手段，对写作能力的提升有很大的作用。在初中英语教学中，教师可以根据文本提炼写作框架，让学生根据框架复述课文，也可以根据框架进行简短的口头作文。例如，笔者在讲授牛津版初中《英语》八年级（下）Unit 4 A good read Reading Gulliver Lilliput这一课时在阅读文本后，我设计了一个复述环节，要求学生根据下图（见图4）补全文本信息，进行文本复述，使其整体感知语篇，强化语言输入。

图4

复述文本是在充分理解文章内容的基础上，通过吸收、存储、内化、整理等对文本内容进行的综合和概括。学生用自己的语言把作者的观点表达出来，必须重点突出、条理清楚、逻辑清晰、语言流畅。这对于培养学生的语言表达能力和组织能力有很大的促进作用，有利于学生在写作过程中运用较多的高级词汇和复合句，并能有效使用顺接连词，使文章内容连贯，从而提高其语言表达能力和写作能力。

四、精心延伸阅读文本，开拓续写故事

教师在教学过程中应注重培养学生的发散性思维。在初中英语教学中，教师应精心设计活动，使学生动起来，要求他们运用已有的知识提升思维品质。其中，续写结尾、复述、互相提问、角色扮演、辩论等是重要手段，能有效帮助学生理解文本，延伸思维，提升语言综合运用能力。笔者在讲授牛津版初中《英语》七年级（下）Unit 6 Outdoor Fun Task 续写爱丽丝梦游仙境的的后续故事时，用一系列的问题进行追问：“Will Alice eat the cake?” 在学生回答后，适时引发学生思考：“What will happen to her after that? What will she see then? Can she go through the doors? Can she meet the rabbit again? 同时，给予学生提示：（1）What else can you see in the picture?（2）Where will she go next?等问题。学生在经过小组讨论后，合作编写故事的结尾。整堂课的教学效果良好，学生的学习积极性较高，思维活跃，产出质量较好。

教师在进行写作教学时一定利用阅读教学和Task的范文教学，依托文本开拓承载语言知识、语言文化及思想品质的问题，能够培养学生的发散思维能力，提升其写作能力，使其思维空 间得到扩展。

五、提炼情感，提高写作素养

在初中英语教学中，教师一方面要立足文本语言，另一方面要从文本情感入手，让学生在理解语言结构的同时，领会文本蕴藏的丰富内涵，并挖掘文本中的高级词汇、过渡句等，最终提升语言综合运用能力。笔者在授课的过程中药养成帮助学生提炼文本中表示一些心情变化的词语，比如表示愉悦情感的：interesting, lovely, exciting, delicious, beautiful, excellent等；表示消极情感的词语：awful, difficult, boring, terrible等；表示中性情感的词语：large, cheap, expensive等；还有一些顺接连词：first, after that, finally等。这样，学生在写相关话题的文章时，就能迅速从记忆中提取相关信息，提升文章档次。

结束语

在初中英语教学中，教师需要充分研究和利用阅读文本，架构阅读和写作的关联，为学生创造合适的以读促写的条件，使其在提高阅读技能的同时提升写作技能，实现语言综合运用能力的提升。

【参考文献】

[1] 钱云.探讨思维导图在新课标标准下初中英语写作的运用[J].教学理论与实践，2014（10）

[2] 武艳云.阅读与写作[J].基础教育外语教学研究，2014（47）

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