锚定核心素养 优化阅读教学

                        ——以无锡市近5年中考英语阅读理解题为例

江阴市华士实验中学  赵明

【摘要】阅读教学是培养学生阅读能力的过程，更是促进学生思维和其他能力发展的过程。所以我们的英语阅读教学旨在提升学生的阅读水平和能力，但是如何实现这个目标，就对教师在阅读实践中的有效指导提出了高要求。但长期以来，英语阅读教学仅仅关注学生语言知识的掌握和语言技能的培养，不能有效地对学生进行阅读能力的培养。笔者分析了近5年无锡市中考英语阅读理解题的考查要求，提出了一些初中英语阅读能力提升的有效策略。

【关键词】英语中考；阅读教学；核心素养；有效策略

   著名心理学家林传鼎教授指出：“在许多场合，尤其是教育活动中，阅读能力是成功的智力操作的基础。一旦缺乏这种能力，那是一种极大的严重障碍，因为阅读是获取知识的主要手段之一。”阅读理解题在中考中是卷面分值最高的一项，考查内容包括理解文章主旨大意、通过上下文语境猜词测义、推断或理解作者的写作态度和意图等。这要求学生不仅要具有捕获信息的能力，还要具有归纳、概括、理解文本隐含的深层含义，预测故事情节的发展和可能结局的能力。可见，中考阅读理解是考查学生阅读的综合能力，但笔者从初三英语阅读复习教学中发现，我们大多数教师只关注学生的语言技能训练以及试题的应考策略的研究，而忽视了对阅读测试原理及阅读教学中思维能力的训练。

一、英语阅读教学中存在的问题

1. 教学模式单一乏味

中考复习期间，由于时间上的限制，大多数教师在上阅读课时不可能面面俱到，而是仅仅实施传统的带领学生看过一遍、让学生自己阅读的方式，去攻克阅读理解内容或者题目。即使在学生遇到了长难句而影响阅读理解的时候，教师们仅仅是把英文翻译成中文，通过这种简单的方式帮助学生理解。在不断的实践中发现，这些方式虽然一定程度上能够促进学生对阅读理解内容的印象加深，但在阅读能力和理解能力的提升上还是相当慢的。学生每每面对试卷上晦涩难懂的阅读理解题目时，就迫切的想要找到一种能够尽快提升自己阅读水平和能力的方法。而这种能力的培养和方法的掌握，都不是临场发挥得来的，而由平时教师授课中的积极引导、兴趣调动以及自我阅读能力的提升诸多因素决定的。

2.忽略学生主体地位

学生在平时学习中主要是进行对英语的自我学习，学会独立分析的一个过程。可是在平时的阅读学习中大多数教师总是将自己的英语阅读的想法直接灌输给学生。比如，在解释一篇英语文章的时候直接就从头往下阅读，把文章一词一句都给翻译好了。学生在学习英语阅读理解时总是被动地去学和理解，没有完全掌握真正掌握英语阅读学习的正确方法，学习的主动性得不到提高。

3. 学生缺失正确读法

从学生每天上交的作业来看，学生在英语阅读学习中还是只注重答题的正确率，并不能知其然而知其所以然。然而英语阅读是为了提高学生对英语文章内容的分析能力，以及在阅读中多多思考文章内容，如果只是在乎答题的对错与否，对于自己的英语阅读也只是得到了表面的认知而已。阅读本身是多种知识相互影响，能够让我们从中得到信息，并且了解内容背景能够让读者和作者产生共鸣，引起思想上的深度交流，让学生能够从自身的理解过程中得到知识，了解英语知识中所存在的价值内涵。

二、从命题角度看中考英语阅读的走向

然而，随着新课改的不断推进，传统的阅读教学法已远远不能满足中考的命题趋势了。为了提高学生的中考英语成绩，教师需要密切关注中考英语的命题走向，提升学生的综合素质。近年来，无锡中考英语阅读理解命题呈现如下发展趋势：

1. 阅读题材更加广泛

   近年来阅读理解中的文章题材较之前相比更加广泛，涉及“人际交往”“情感与情绪”“卫生与健康”这类与初中生生活紧密相关的话题和“世界与环境”、“风俗习惯”、“历史地理”、“科学技术”、“历史与社会”等通识话题，文章内容也包含很多的信息量。通过分析2015—2019年无锡市中考英语阅读试题就可以看出，例如：2015年的剧本节选One Dollar a Week，2017年的诗歌Stopping by Woods on a Snowy Evening，2017年的Radio Programmes，We Recommend This Week，2018年的思维导图，2019年的漫画等。这些阅读题既考查生活常识，又检测文化知识。所以说，中考阅读理解考查对学生平时阅读题材的广泛度提出了更高的要求，学生必须具备科学技术、文化习俗、热点时事等各种领域的知识储备。涉及广泛的中考英语阅读题材在一定程度上丰富了英语试卷的含金量，其趣味性在一定程度上激发了学生对英语阅读学习的热情。体现了对于核心素养中学习能力、文化意识培养的重视。

2. 能力指向高阶思维

   从命题层次来看，单纯的细节理解题型数量总体稳定，但无锡市中考阅读题型更多的是倾向于高阶思维能力的考查。《义务教育英语课程标准（ ２０１１ 年版）》五级要求包括

“理解段落中各句间的逻辑关系、根据不同阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”的能力，这些能力是解题基础；除此之外，考生还要在已有信息上完成分析、推断等高阶思维过程，结合语言知识储备，才能做出推理判断、主旨大意类题型。思维能力层次要求的提升，对考生是挑战。

3. 阅读题型凸显核心素养

   阅读能力是英语教学的重点，学生的阅读理解能力受到听、说、读、写等方面的影响。从命题角度上看，无锡市中考英语阅读的难度一直比较大，在考查学生的英语学习情况之外，还注重开阔学生的眼界。通过分析近几年的试卷，我们不难发现试卷的语篇形式更为多样，包含诗歌赏析、电视节目推荐、人文故事及科普类知识的介绍，涵盖了记叙文、应用文及说明文等常见的体裁，全方位考查学生的能力。所选语篇从易读度指数来看，区分度更高；从内容来看，更关注体现人文情怀，体现学科核心素养下学生文化品格的塑造。而且，中考英语阅读比重大以及考试难度高是我们无锡市中考英语的一大特点，可以说学生在考试中“得阅读者得天下”。因此，为了提高中考英语的质量，我们教师更应该有强烈的紧迫感，调整我们的阅读教学方向，致力于提升学生的英语阅读水平和能力。

三、初中英语阅读能力培养的有效策略

    总体而言，2015—2019年无锡市中考英语阅读理解试题具有较高的难度，当然更可以客观地反映学生的英语阅读能力水平。通过分析发现，无锡市近五年中考英语阅读理解测试的文章长度适中，布局合理；文中生词适量，且部分标注中文；文章题材丰富，重复率低；体裁较全面，各种类型占比合理；阅读技能考察覆盖广。阅读测试与《课程标准》的要求基本相符，因此有较高的内容效度。英语中考一方面测试初中毕业生的英语语言能力，另一方面也检验英语教师的教学工作，并对教学的不断发展起到指导作用。因此，我们在平时的教学中要注意以下几点：

1. 明析词文难度关系

    对学生阅读造成障碍的因素有词汇量不足、语法知识不扎实、缺乏英美文化背景知识等。“生词多，看不懂”是学生对中考阅读常有的抱怨。但生词多、比例高是否总是意味着文章难度大？2018年 D 篇的生词比例是 4.05%，为当年最高，但易读度是 89.3，属于“比较容易”等级。类似而言，2017年的 C 篇生词比例接近 3%，但易读度高达 95.7，文中多为简单句。可以说，部分含有生词多的文章反倒可能更容易阅读。如果学生存在“生词多等于难度大”的认识误区，一看到生词就产生畏难情绪，过早放弃，便十分可惜。因此，教师有必要在平时的教学中引导学生正确认识生词与文章难度的关系，消除错误认识，建立全篇意识而非孤立地关注生词。同时，按照《课程标准》的要求，教师要在平时的阅读教学中训练学生根据上下文和构词法推测、理解生词的含义等多种方法应对生词，以养成积极的心态来应考。

2. 提供丰富语言材料

   我们教材中的阅读材料是专家们精心编写的，具有一定的代表性。语言规范，知识系统，它们是阅读基本功训练的非常好的途径。但《英语课程标准》对初中学生阅读能力和阅读量有以下要求：初中毕业生应“能读懂供7—9年级学生阅读简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；按照阅读目的要求，能运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应该累计达到6—8万词以上”。很显然，学生只读课本，就会造成阅读量小，知识面窄的问题，很难培养出良好的阅读习惯，进而影响阅读能力的提升。为了实现学习语言知识和获取大量的信息，养成良好的阅读习惯，教师在平时的教学中必须提供有时代性、教育性、真实性和人文性的阅读材料充实学生的语言输入，而尽量避免类似主题的重复的、机械的无效阅读训练。

3. 关注文化品格养成

   北师大王蔷、敖娜仁图雅教授指出，在新的景下，包含外语阅读习惯和外语阅读体验两要素在内的外语阅读品格在阅读过程中扮演着重要的角色。通过分析2015—2019年无锡市中考英语阅读试题可以看出，无锡市中考阅读测试充分关注英语国家的历史地理（2015年足球的历史、2017年美国的岩画艺术）、传统习俗、文学艺术（2016年马克·吐温，）、价值观念（2017年欧·亨利的小说《爱的牺牲》等。教师在赏析这些语篇时，除帮助学生学会获取信息、学会语言知识外，还应该深入挖掘文章内涵，不仅要带领学生了解和欣赏该语言背后所蕴含的文化，有效地促进学生理解和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯，而且要引导他们建立正确的世界观、人生观和价值观，并更好地达到国际间互相了解和信息交流的目的。

4. 促进思辨能力发展

   在英语学习的过程中，学生要阅读大量的语篇。在阅读这些语篇的过程中，他们要接触大量的社会现象和文化背景。我们通过分析了这几年的无锡市中考英语阅读试题可以看出，试卷上通过呈现不同的社会现象（2015年the Wheel on the Wall, 2015年的剧本节选One Dollar a Week及 2017年《爱的牺牲》）等，要求学生通过比较和归纳语篇所反映的人生观和价值观，提升鉴别是非的能力，并逐步形成自己、正确的立场与态度，形成积极向上的人生观和价值观。

结语：

阅读理解能力一直被当作衡量个体语言能力高低的重要指标，且英语阅读教学的过程就是教师和学生借助文本对话，进行思维碰撞、情感交流的过程。教师在英语阅读教学的课堂中，需要引领学生在阅读实践中，逐渐去实现能力的自我建构，学会阅读的过程。英语阅读能力的不断提升与英语阅读素养的形成，需要逐步积累，但在积累的过程里需要教师正确的引导，需要教师给予学生正确的学习方法。因此，作为一名英语教师，我们要积极开拓和创新，让学生逐渐地爱上阅读，乐于阅读，甚至沉醉在阅读带来的成就感当中。我们要积极利用一切可以利用的资源，调整思想，改进策略，提升初中英语阅读教学的有效性。我们除了教授学生必要的解题技巧，我们还要潜心研究中考，探究其命题特点和趋向，这样才能使我们的日常阅读教学与中考之间形成良性的循环促进效应，从而使英语核心素养真正落地。

参考文献：

[1]优化初中英语阅读教学的实践研究[J]. 陈艾静.  华夏教师. 2018(29)

[2]论初中英语拓展性阅读教学[J]. 李蓓蓓.  英语画刊(高级版). 2018(23)

[3]初中英语阅读教学有效策略分析[J]. 王欣.  考试周刊. 2013(75)

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