初中英语是初中教育教学阶段中的语言思维性学科，该学科的语言性和实践指导作用比较显著，教师在开展初中英语教学实践活动的过程中需要以学生为主体，结合学生自身的学习能力，采取问题提问的方式来激发和引导学生，使学生上课有动力和活力，从而实现自觉学习和自我成长。但是长期的应试教育导致部分教师直接以简单的知识灌输为主体，无视学生的学习能力，学生的学习积极性严重降低。随着新时期新的教学理念的发展，我国的教育事业不断与时俱进，与社会进步发展相同步。英语作为初中教学的主要语言科目，对学生以后的学习来说至关重要，基于此应该积极突出英语教学中的课外阅读教学，实现提高学生的阅读实践能力的目标。此外，初中英语教师可以在上课过程中，积极运用有效提问等教学手段将学生的阅读能力进行提高。

关键词：初中英语课外阅读；提问策略；课堂教学实践

引言：初中英语课外阅读教学是学生语言学习的基础，也是提高其理解能力和培养其阅读习惯的关键教学方法。而在新时期下教育科学迅速发展的大环境下，我国的初中英语课外阅读教学也要积极开发学生语言思维，凭借教师发挥创新主导作用，不断提升课外阅读教学的效果。然而，从当前的英语阅读教学的大环境来看，我国英语课外阅读教学仍有很多不尽人意的地方，因此教师要基于现实问题，不断对英语课外阅读教学进行创新探索，以积极提问的形式来进行教学，以此来提高学生英语课外阅读能力和素养。

一．初中英语课外阅读课堂提问的症结问题

（一）学生自主预测以及推断问题能力欠缺

根据新课程标准，初中英语阅读教学主要目的在于增强学生的语言和文化素养，提高英语阅读实践能力。然而，现实中大部分的英语阅读教学课堂多以灌输式教学为主，多以老师问机械性的wh-型问题形式进行课堂教学，让学生机械性毫无高阶思维的方式在呆板回答问题，根本不能激发其自主学习的欲望以及能力，不利于英语课外阅读教学效率的提高。

（二）学生阅读方法以及阅读线索整合能力欠缺

初中阶段是我国九年义务教学中非常重要的阶段，对学生未来的成长有着至关重要的作用。但初中阶段学生的思维较为单一，缺乏系统性，网络性和细节性，因此对于英语阅读学习没有一套适合自己的学习策略。学生在平时学习中，由于没有这样的自我意识，首先会导致对教师课堂所教授的知识点缺乏兴趣，其次大多数学生不知道如何有效阅读，很难自主获取知识。此外，由于课堂时间有限，不同思维层次的学生在同一时间点以及区域限定内进行学习、生活，很难起到提高学生阅读能力的作用，因此，对于学生的阅读教学也很难有效果。

二．初中英语课外阅读课堂提问策略的探究

（一）以教师有效提问的问题类型为依托，对教师提问进行实践研究

对于复述性问题常用于“What, How, Where, Why, Which……”等提问的问题。一般能直接从教学文本中找到答案，从思考的角度上讲，这类问题重于语言上的理解。对于演绎型问题，这类问题是已经抽象出某种概念，要求答出具体表现，把概念具体化。这类问题常见如：What do you think of “down, down, down”? Why did the whole house have a power cut?对于概括性问题，在给学生讲完故事后，提问：“What can we learn from…..?”由于概括能力是逻辑思维能力的一个重要方面，这类问题显得很重要，在实际教学中常常把演绎型问题和概括型问题结合起来组织提问。对于分析性问题，运用概念，判断，推理，采用分析，比较，综合等方法，由表到里深入思考。Why does the writer write the passage?

对于追问型问题，把所传授文本，一环一环系统的提问学生，问题与问题之间间隙时间短，追问能使学生保持注意的稳定性刺激其积极思考，有利于全面理解内容，掌握知识的内在联系。Why does the writer write the passage? What’s the main idea of this passage? What’s the purpose of the writer? What’s the title of the passage?最后对于反詰性提问，对学生在观察感知过程中初步得出的判断进行提问。这种提问可以促使学生进一步精确仔细观察从而形成正确结论。Why do you know the river is longer than that one in this passage?

（二）以教师提问的策略为依托，对教师提问进行实践研究

1）提问和课堂表象的有机融合

How many colors are there in a rainbow? What are they? What does it mean？What characteristics does blue represent?对当前文本进行复习，训练学生在当前情景中查找问题答案的能力。

2）提问和学生的反映有机契合

教师提问要看准时机进行提问，不能过早也不能过晚，要做到恰当好处。

Do you think colors can influence our moods? Do you know the power of colors?开拓学生思维，锻炼学生推理能力。

3）提问与深入反馈有机粘合

课堂提问遵循设疑，激疑，促进师生交往互动，点燃学生思维的火花，激发学生们深入挖掘文本。Why does the writer write the passage? What’s the main idea of this passage? What’s the purpose of the writer? What’s the title of the passage?

（三）．以教师提问的方法为依托，对教师提问进行实践研究

揭示教学内容，推动教学发展的作用。促进教师对教材进行梳理研究，准确把握教材的知识内容，从而提高问题设置的准确性和精确性

1）抓住关键细节提问，引导学生观察和思考

教师在知识的关键处，细节处，思维的转折处设置问题，分解难点，帮助学生扫除学习障碍。有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知识。在英语多维阅读课上如下：《Helping Hippos》针对于小标题What’s the meaning of the subtitles?It (hadn’t rained) for a long time. Now there was a bad drought and the river was drying up.No one was helping the hippos. So they were coming out of the river to (look for) food. There was (nothing) for them to eat.

2）针对内容矛盾之处提问，培养学生的分析理解能力

在文章中本来看似的矛盾之处，作者重点着墨之处进行提问，往往可以引导学生把课文理解得更深刻，使学生的思维更加深化。在英语多维阅读课上如下：《Helping Hippos》A hippo was killed in the fight. 然而人们的反映朝着矛盾方向其发展Many people sent money to help Karen. Karen had enough money to build a dam. Now, the hippos had their own space. 从而可以进一步提问：What if Karen hadn’t helped the hippos?

3）对故事的发展进行猜想式提问，激发学生的想象

注意循序渐进，先易后难，围绕故事情节将学生分组进行单词猜想，短语猜想，句子猜想，段落续写猜想，文章主题意思猜想等，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展。在英语多维阅读课上如下：《Next Door》

Why did Dad talk to the radio? 让学生进行进一步的情节猜想逐层推进Why other students laugh the main character?

4）增加创造性的提问，提高学生的创造力

诱发思维，使学生受到由简单到复杂，从无疑到有疑的思维牵引，激发学生的创造性，用独特的思考方法去探索，发现，归纳问题，全面地观察问题，深入地思考问题，从而产生创造性提问。在英语多维阅读课上如下：《Next Door》What do their parents do? 根据情节中已有的信息进行筛选，总结，归纳，从而提出此类问题。

三．初中英语课外阅读课堂提问实践探究

在英语多维阅读课上如下：《Next Door》Meet the main character

Mind-map: What are their names? Where are they from? How old are they? What are their favourite colors? Read the materials如下：

1）Something about Sirius-posted on Tuesday P33-P34

Follow the line of the three stars of Orion and___________.

Eoin finds out the _______. (the rules on the internet)The noise sounds like________. The sound is (strange).

2）Something about “Dad talks to the radio”-posted on Tuesday p35-p42

Listen carefully, pay attention to “where, what happened?” (strange)

In the car: What amazing thing happens? How does Dad feel about it?

On the bus (developing): What is Alex B good at? What is Alex G good at?

At school (result): Why do the others laugh?

3）Something about Space-posted on Wednesday p45-p48

It is made in America. It includes a cartoon, 6 TV series and 13films It is science fiction. How does Eoin’s radio work again? (strange)

Think over: foreshadowing(埋下伏笔） for the end of the story. What do their parents do?

4) Something about  “A phone call”-posted on Wednesday p49-p53

Discuss with your partner and fill in the table. Beginning, develop, result, ending (strange)

Personal Response: Do you think Eoin could be your friend? Why/ Why not?

Predict the ending of story: It's a story about your neighbour. It's a story about friendship. It's a story about the dream. It's a story about the interest............

本课围绕教学目标进行问题设置，积极突出学生主体地位，不断提升学生的阅读素养，使得问题自身有理有据，保证提问具有针对性。教师围绕教学目标和标准进行提问，能够真正达到预期的教学效果。而要想达到这样的效果，教师自身就需要对初中英语课外阅读有一个较为深刻和全面的理解，针对这些内容设置问题让学生回答，大大突出问题的有效性和针对性。此外，教师一定要注重对提问数量和质量的控制。这样才能够凸显提问的针对性和有效性，根据不同的英文文体来进行提问，可以尝试让孩子对于文章作者提前通过现代化的手段搜集相关信息，也就是鼓励学生在课前准备阶段向学生提问整篇课文的相关外国文学常识，在活跃气氛的同时，让学生获得课外的一些文学常识。最后，在实际教学过程中，教师也应该积极落实提问教学工作，但是需要对问题进行挑选，保证其质量的同时精简数量，从而充实整体的课堂环境和课堂教学模式。尤其是面对一些具有启发性和发散性的英文文章，教师自身更需要精简问题，保证问题的解决能够推动实际教学工作的进行，能够促使学生得到充分的发展和思维品质的全面提升。

再如牛津英语8Bsunshine for all其中的部分片段：Step3: （Discussion ）Now in China, COVID-19 still exists(存在) , If you are a volunteer in your neighborhood,  How can you help local people in your neighborhood?

Tips:

Wash hands properly

Take one’s ………temperature

Teach ……..how to prevent………

Donate some food, medicines and breathing masks(口罩) to them

Keep clean and tidy, No littering

Train more volunteers to do meaningful things for them.

keep patients(病人) from……...

此环节课后反思分析如下：1）对于小组合作讨论话题，可以围绕孩子身边的事情下手，可以分组讨论如何帮助小组内学困生学习，可以提高综合能力！将学生分成若干个组，将学生分组讨论问题提出问题，培养自身的学习方法。2）在图片展示引出新单词的时候。可以变换多种提问方式，从而避免单一的问答方式！应该从孩子的兴趣入手，联系实践。

综上所述，初中阶段英语课外阅读教学对于培养和提升初中学生良好的英语学科综合素养起着重要的作用。尤其对于英语这种语言学科而言，需要发散性的逻辑思维能力，提高自身的语言文化高级思维品质。这就使得在初中英语课外阅读教学过程中，教师需要通过运用提问教学法的教学模式，在课程教学过程中通过设置提问教学环节，以结合生活实际的元素对于提问教学环节进行丰富，从而有效把握学生的注意力，引导学生深入参与到课堂学习的过程中来。除此之外， 在问题环节的设置过程中应保持科学合理性，确保学生能够在对于问题进行思考解答的过程中，逐步了解教材的中心主旨，从而有效深化学生对于初中英语课外阅读方法的掌握和使其更具有方法性科学性。教师在教学的过程中，不仅要注重对于教学思维的创新，还应将提问教学策略的应用作为重点研究机制，有效把控教学环节的进程。除此之外，教师还需要了解英语阅读提问策略在教学实践中的应用要求及相关标准，鼓励和引导学生进行自主实践，开展形式多样的教育教学实践活动，让学生能够获得更多的提升机会以及自由发挥空间。

参考文献：

1. 王磊《基于学生核心素养的英语学科能力研究》（2018年版）[M].北京师范大学出版社

2.中华人民共和国教育部制定 . 义务教育数学课程标准（2011 年版）[M]. 北京师范大学出版社

3. 齐健 , 李秀伟，学校变革智慧：课程建设与教学改进 [M]. 济南：山东人民出版社，2014