让“反馈”提升学生思考的质量

——《优质提问教学法》读书笔记

常常惊羡于名师的课堂：师生之间交流默契、关系融洽、评价生动、收放自如，课堂洋溢着浓浓的师生情谊，散发出迷人的芬芳。他们是怎样调控课堂，达到这样美妙动人的境界的呢？读了《优质提问教学法》第五章（教师反馈的目的是什么？）似乎找到了一些答案。

反馈：应具体而有效

在 口头回答中的反馈，是一种形成性评价方式，能让学生知道他们在哪些方面做得好，并帮助他们在必要的领域进一步改善。然而由于教师的口头评价发生在学生回答 后，不能被告事先计划，而显示出仓促、滞后、单薄等弱点，从而限制了评价的效果，所以也造成了对名教师的评价方式可望不可及的原因。那教师的口头反馈真的 就不可以提前计划吗？作者在书中提出了对学生答案的评价量规，包括四种要素（知识、思维、口头表达技巧以及后续问题的反应），并且为每种要素的评估设立了 标准。有了这评价量规，对学生的口头反馈有了参考标准，让评价从虚无飘渺变得可以把握，看到了它，似乎看到了希望，让改变自身的评价有了可能。这真是一个 好的参照。

另 外，教师运用这个评价量规，就可以设计丰富多样的评价，反馈就不会单调和千人一面了。如对学生的答案反馈时，就可明确地告诉学生在哪个维度的表现是突出 的，哪个维度是可取的，哪个维度是需要改进的。这样的反馈随着学生回答结果而更具有针对性。相信对于那些空洞的、单向的评价，这种评价更具激励性与诱惑 力，因此更易被学生接受与喜爱。像书中所讲的“我们的反馈越具体，学生的学习将越受益。”

表扬：应具体、可信、真诚

学 生喜欢什么样的表扬？新课程倡导多运用激励与表扬，作为教师我们也深信表扬可以获得理想的教育效果，“好孩子是夸出来的”。但是，亲自在课堂中运用了很多 的表扬之后，特别是在许多低年级的课堂，表扬满天飞，表扬手段花样翻新，层出不穷，也没有很好改变课堂氛围，只经历了短暂的“疯狂”过后，情景却依然如 故，差生也没有在想象中出现奇迹，已至面对表扬，学生内心波澜不惊。

在本书的85页，详细阐述了表扬的有效性相关的三个因素：频率、分布、质量。对表扬的运用，作者持以下观点：1、表扬的需要频率会随着学生的年龄发展和能力水平而变化；2、对表扬的过分运用会减弱其有效性，这一点提醒我们，要注意表扬不能滥用；3、教师的表扬应随着学生所付出的努力程度而变化，这提醒我们，对于成绩较差的学生，要加大表扬的力度，我们不能忽视他们在回答问题时付出的努力，对于一些简单的问题，他们也许付出了相当于优生对富有挑战性问题的努力，这一点教师必须明确。

一 个高质量的评价，布罗菲提供了四个标准：对目标行为表现的条件反应、具体、可信、真诚。怎样做才能算达到表扬的条件性、具体性、可信性、真诚性呢？那就是 对评价量规的有效运用，因为它规定了期望中的学生表现——知识掌握完整而准确，思维达到了预期的加工水平，很好地运用了口头表达技巧，对后续问题给予了积 极关注。同样地，因为量规详细地阐释了在四种因素上高标准的表现形式，因此它能够使教师在表扬的时候更加具体。当学生们了解了评估后，表扬就会变得更加可 信，。最后当表扬的标准明确已知后，教师的表扬会更加真实和真诚。最终，这样表扬是条件性的、具体的、可信的和真诚的，学生们会更加愿意倾听、珍惜并对教 师的反馈进行反应。

对学生来讲，这样的表扬才是最具意义，最期盼的，最想听的，最具诱惑力的，这也让他们努力有了更加明晰的方向。