搭建高效课堂的“脚手架”

——《优质提问教学法》读书笔记

“高效课堂”的概念，在课改进入高原期被提出来，让课改“浮躁”习气变得求真与务实。如何打造高效课堂？读了《优质提问教学法》的第二章《构建激发思考的问题》，使我感觉：一个优质的问题能有效促进学生的学习，给课堂的高效注入活力与能量，提高师生探究的宽度与广度。

首先，我相信优质问题能够为学习搭建脚手架。作 者引用罗伯特·卢佐尼诺（宾夕法尼亚州课程服务主任）的观点：当我看到脚手架的时候，我会想到粉刷匠。他们必须运用梯子或类似脚手架的东西，否则他们无法 够到比较高的地方，这样他们的工作就会大打折扣。同样地，我们作为老师也可以利用问题作为某种脚手架来帮助学生们达到思维和学习的更高水平。我们现在的对 高效课堂的理解，一般从单位时间完成教学任务的多少，教学目标的达成等考量，很少对学生学习的质量作深层次的考虑，没有学生的思维与身心的参与，要想达成 课堂的高效几乎不可能。让学生的思维在更高的认知水平上运行，问题的优质与否起到了关键的作用。一、教师在提出好的问题时，他正在向学生模拟思维的过程。 如在教学古诗《观书有感》，学生读完了诗句，理解了诗句的含义后，出示问题：题目是《观书有感》，而诗中写的是方塘的水清，这二者有什么联系呢？这个问题 完全可以在学生一接触这首诗的时候提出来，而我在教学时，把它放在理解的诗意后，目的是为学生展现问题生成的过程，发现诗题与诗意的矛盾之处，让问题的出 现与教学情境及学生的认知有机地结合起来，让学生明白：原来问题就是这样生长起来的。在提出问题的过程中，教师们在进行积极的思考，并且也在帮助学生们成 为积极的思考者。

那什么样的问题才是优质问题呢？书中阐述了优质问题的四个特征：（1）能够达成一个或更多的教学目标；（2）关注重要的课程内容；（3）能够促进在规定的认知水平上思考；（4） 清晰地阐明所要问的内容。第一个特征是说问题要有明确的目的性，这就是告诉我们在提问时要规避无目的性的，虚假的，空泛的问题，这样能有效减少问题的数 量。第二个特征是说优质问题具有清晰的内容关注点。第三个特征是质量的问题能够使学生参与多种认知水平的互动。第四个特征要求优质问题是清晰并且简明的。

优质问题让学生获得更多元认知能力。

所谓元认知，就是关于思维的认识，用书中的说法就是让学生“思考自己本身的思维”。优质问题的提出，本身就是教师的思维过程，因此提问的目的不仅仅在于让学生给予一个标准答案，更是为了推动学生思维水平的发展，帮助学生实现潜在能力，使其成为终身的学习者。

书 中采用了布鲁姆目标分类学中的理念，从学生认知和知识的维度，具体地分析问题对思维的针对性。从认知维度上可以把学生认知分为记忆、理解、应用、分析、评 价、创造等六个层次，当教师提出一个问题时，应当考虑问题的目的是使学生达到认知过程的哪个层次上。如果，我们想要帮助他们理解新的信息，我们必须把学生 推向更高的认知水平。

在教学中，习惯了提问的随意而严重忽视了提问的质量，更极少去关注学生的真实认知水平，盲目地提出了问题，效果可想而知。研究发现，学生口头回答的教师提问中，大约有50%的回答和问题的本身的认知水平不一致，这就会导致学习不能有效地开展。这种现象的发生，首先是教师对学情估计不足，不能了解学生所能达到的认知水平；再次，教师处理教材的能力不够，不知道应将所教的内容放在哪一个恰当的认知水平上。

因此，教师要不断加强所教的学科课程知识的学习，哪些内容是要学生记忆的，哪些是要理解的，哪些是达到应用的，应该心中有数。另一种很重要的方法，就是教给学生“思考的语言”，教给学生思维的方法、策略，让学生真正成为一名学习者、思考者。