做个深思型教师

——《优质提问教学法》读书笔记

《优质提问教学法》是美国教育专家杰基·阿克里·沃尔什博士和贝思·丹克特·萨特斯的一部关于优质问题和优质提问教学的著作，他们在第一章《优质提问是怎样改变课堂的？》中提到：通过提问来促进思考、学习和取得进步，特别是在此章中对深思型教师的课堂描述，引发了对当下许多课堂及作为教师本身教学素养、习惯的思考。

学生该具备怎样的课堂行为规范？

传统的课堂教学，教师一般只关注自身“教”的行为，而极少关注学生“怎样学”，即学生在获取知识的同时，考虑他们是怎样获取知识的。再如对课堂行为规范，教师一般理解为“坐姿要正”、“听得认真”、“积极举手回答问题”等行为，却不能关心学生的思维的质量与成长。用本书作者的观点进行此类现象的剖析，显然这样的教学关注是那么的肤浅与狭隘。

深思型教师已把关注点引入到学生学习发生的内部，剖析学生参与学生活动的心理因素，从而改变学生的学习行为、学习方法及学习心理，让我们看看在深思型教师课堂上他们遵循怎样的行为规范：

1．如果我们希望获得新的理解，我们需要时间来反思过去的经验；

2．在说话之前，我们需要时间来思考；

3．我们需要时间来边想边说并组织我们的思维；

4．当我们抱着耐心和尊重的态度倾听时，我们能从彼此身上学到最多；

……

如果，我们每一位教师进一步扩展课堂行为规范的内涵，真正关注学生的思维过程与质量，那我们的课堂一定会因生动而让学生着迷。

深思型教师有意识地为学生回答提供了时间和空间

毫 不避讳地讲，在许多公开课和展示课上，我们看到这样的情景：师生对答如流，小手如林，抑或优等生独领风操，其他学生则沦为沉默的看客。对待课堂中的虚假与 作秀，我们必须带着一种谨慎的“喝彩”，甚至带着批判的眼光。“繁荣”的背后隐藏着“虚假”。课程改革的确“热闹”了课堂，但却“空虚”学生的心灵，学生 的手动起来了，嘴巴动起来了，小组合作起来了，学生的心也狂躁起来了。学生常常乐于读书，懒于思考，乐于回答，懒于提问，教学可能只是在文字表面的滑擦， 很少能深入到语言文字的骨髓中去。

最好的境界是“丰富的安静”。如何让浮躁的课堂与心灵安顿下来，过上真正的“思维”课堂生活，我想只有让课堂安静下来，安静能把学生的身体固定，把思维放飞；安静能给学生的思考提供肥沃的土壤。这就是深思型教师有意识地创造的时间和空间。书中提出教学需要“等待时间”，在课堂中这样告诉学生“有时候，当我 提出一个问题后，你们其中有些人马上举起了手，你们马上就想出了答案并且想与大家分享。还有些学生仍然在思考。这都没有问题。实际上，我是准备要求所有人 在讲话之前都多花点时间来进行思考。因为即使你马上想出了答案，如果你再多花点时间来思考，你可能会得出一个其他的或更好的答案。为什么在回答问题之前花 一些时间来思考是很好的做法呢？”这提醒学生们，如果你们马上有答案，可以短暂的等待，把自己的答案完善；如果你还没有答案，可以尽快思考。“如果我们在 发言之前等待三到五秒钟，学生们将回答得更好。答案将更完整、更具体。”那你不禁要问：在发言之前等待和思考的价值何在？书中有详细的答案，不过，我想我 们回忆自己的教学，就会不止一次地感受到给学生留下思考的时间的重要。教师的急于求成，会让学生的答案变得单一，思维受限，也会让一些胆量小一些的学生变 得不安，让语言混乱无序，长期这样，还会让学生失掉重要的品质——自信心。