用心呵护 待竹成林

江阴要塞实验小学 方静

班集体建设的主体是学生，一个优秀的班集体，学生当如春笋一样有着破土而出的决心；当像雨后的毛竹一样充满拔节的力量；当似成林的茂竹一样立身端直，处事谦卑。班主任作为班集体的引路人，如何引导低年级学生发挥积极性、主动性，让他们在班集体的形成期，打破个体意识、发展团体意识、增强班集体意识呢？我结合常见的几个心理效应做了以下尝试。

还记得报名那天，一年级的好奇宝宝们初入小学校园，我正和父母们核对资料了解孩子情况呢，忽听窗边一阵惊喜的叫声传来：“你看，你看，那里有亭子，后面还有好多竹子呢，好想去看看呀！”“熊猫就喜欢吃竹子的，对吧！”“学校里不会有熊猫的！”……这段对话成功吸引走了我的注意力，一个小小的想法提前形成，或许小豆丁们会喜欢“春笋”这个中队名呢！

一、责任分散效应：打破个体意识，“春笋宝宝”初建班级小管家群

班级刚刚组建，很多孩子还沉浸在幼儿园生活的模式中，早上到校后满教室追跑玩耍、上课随随便便离开座位扔垃圾、脚边垃圾一堆视而不见、走廊墙上的宣传画被蹭脏只会来告诉老师……零零总总鸡毛蒜皮的小事儿一天下来能有几十件。在感慨这个班不好管，班主任的力量太单薄之余，我又开始新的思考，如何让孩子们改变想干什么就干什么的任性做法，快速适应小学生活，融入班级小主人的角色中来呢？尽管开学才短短两周，我决定提前组建小管家群，划分责任，培养他们的责任意识。

心理学家通过大量的实验和调查发现：在不同场合下，人们对责任的意识导致的行为是不同的。当一个人面对任务时，他会清醒认识到他的责任并勇于承担，而如果有许多人面对的话，责任就由大家分担，造成责任分散，产生一种“我不去做，由别人去做”的心理或“看别人会不会做”的观望心理，这就是“责任分散效应”。

于是我决定在明确任务和分工的情况下大胆放权，为每个学生提供均等的机会，增强每个学生的责任感、使命感，避免“责任分散效应”产生的后果，做到人人有事做，事事有人管，人人明责任，个个担风险。

小管家群旨在个个孩子都有自己的小岗位，有的是花坛小园丁、有的是失物招领管理员、有的是用电安全小卫士……根据单周和双周分为两组，两组小管家是其他同学的榜样，他们在明确任务后，可以相互学习、相互监督、相互评价，这是一个锻炼中促成长的过程。但是在分配任务时，也遇到了一些困难，比如其中一名小餐车员是这样产生的。开学第一周，我就发现刘*身材高高壮壮的，午饭特别能吃，每次添饭添菜的队伍中总有他的身影，可是才一周，他就因为急着冲到前面添饭添菜而两次撞翻同学的汤了，于是他一起身，周围的孩子就会停下勺子，皱着眉头等他通过。对于这么个心急又不顾及周围同学的小胖胖，我心里也有了盘算。下课后我找到他，直接提出希望他能成为双周的小餐车员，帮助老师打饭打菜，因为他每次吃饭都是又快又干净，是光盘小卫士，可以做同学们的榜样。见他还有些犹豫，我又告诉他，做小餐车员不仅可以管理午餐时的纪律，还能有多打些饭菜的优待哦！就这样，这名光盘小卫士成了班级的小餐车员，每到他管理的那周，他会早早地将餐车推进教室，打饭时看到有同学奔跑推搡，他还会一本正经地让这个同学排在队伍的最后，以示“惩戒”，吃完饭了，他还站在餐车旁，认认真真检查同学们是不是跟他一样光盘，最后轻轻地将餐车整理好推出教室。后来我发现他会在不用当小管家的时候，主动帮助单周的小餐车员陈**整理碗盆，每到这时，我都会毫不犹豫地奖励他一个小春笋贴纸贴在教室的排行榜上，看他露出腼腆的笑容来，作为班主任我的心里也暖暖的。

随着小管家们对自己的服务要求越来越熟悉，整个班级也变得有条理起来，像一个真正的“集体”了，我仿佛看到这些“春笋宝宝”正在奋力地汲取着养分，积蓄着力量，准备着春雷将它们唤醒。

二、皮格马利翁效应：发展团体意识，“春笋宝宝”共享活动体验

班集体对于低年级的孩子来说，是一个抽象的概念，但通过一系列的教育和学校、班级开展的集体活动，会渐渐让他们明白，教室是我们的第二个家，每一个人都是班级的小主人，我们像家人一样每天在一起学习、生活，我们的家就叫做班集体。

皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应，罗森塔尔曾做过一个实验，对小学各年级的学生进行“预测未来发展的测验”，他随机抽取样品，然后告诉老师说：这几十名学生将来有发展前途。八个月以后再来调查，结果发现，这几十名学生的成绩明显提高。事实上，这几十名学生当初和别人并没有什么不同，为什么会出现这么大的变化呢？因为他们获得了这样的信息：我是有前途的，我是与众不同的，所以更加自信，也更加用功。这说明，不管是什么样的人，只要对他倾注心血，唤醒他内在的信心和动力，每个人都会有显著的进步。

皮格马利翁效应对于某些方面较落后的孩子，只要我们善于发现他的闪光点，加以赞扬，就能鼓起他积极进步的信心和勇气，使他们在感受被人承认的喜悦之时，也获得成功的情感体验。有时甚至还会带给你意想不到的惊喜。

学校组织的入学仪式、五小行动、六有行动、塞渊好行为评比、运动会、经典诵读、运动会等，一个个充满魅力的校园活动牵动着每一个“春笋宝宝”的心弦，为了让他们感受到班集体的力量，我努力做到实处，尽量将关注点放到每一个队员的身上，让每一个孩子都能感受团体的凝聚力。可事与愿违，总有那么一两个孩子会出点岔子，破坏班集体的团体感。前两周学校组织了一次爱心捐款活动，为二年级一个得了急性白血病的孩子筹款，宣传时我和孩子们一起回顾了“六有行动”中的“心有爱”，让他们意识到“心有爱”不能仅仅停留在嘴上，而是应该化为行动，帮助身边的同学挽回生命。第二天，38个孩子都带来了捐款，我在感动的同时也注意到了，时常丢三落四的陈**始终低垂着脑袋，不敢抬头。于是我将他叫到身边询问情况，果然他忘了这件事，手里只有吃早饭剩下的一元钱，他通红着脸看看我又看看讲台上其他同学捐的百元大钞。我心里明白他一定是感到惭愧了，于是问他：“那你还捐这钱吗？不论多少都是你的心意呀！”他犹豫着点了下头。我将他的一元钱收进捐款袋中，并告诉全班小朋友，我们班所有人都献上了自己的一份爱心，陈**还将自己的早饭钱也放了进来，现在这捐款袋沉甸甸的，会寄托着我们整个班集体的爱心被送到那个同学的家人手中。说到这儿，我发现陈**的耳朵也红了，本来以为这件事到这儿就结束了。没想到第二天，陈**一大早就走到我身边，眼中闪着兴奋的光芒告诉我：“我昨天晚上一回家就告诉妈妈捐款的事了，妈妈和我在爱心筹上找到了那个同学，给她另外捐了钱，我还让妈妈在下面打了祝福的话，留了我们班级的名！”这下惊讶的是我了，没想到为了让班里孩子明白集体的力量大和感受班集体的凝聚力而提到的一句“班里所有人都献了爱心，陈**连早饭钱都放了进来”，让他尝到了被老师承认的喜悦和被班集体包容的情感体验，让他在做好事之余还留下了班级的名字，用行动告诉大家：我们是一个整体！

班集体不是放在嘴上说的，也不是停留在班级里给别人看的，班集体是像竹根一样，横伸在泥土中，成片成林，扎根在队员们的心田，唤醒他们的团队意识。

三、自己人效应：加强班集体意识，期待三结合下“茂竹成林”

在人际交往中，如果双方关系良好，一方就更容易接受另一方的某些观点、立场，甚至对对方提出的难为情的要求，也不太容易拒绝。这在心理学上叫做“自己人效应”。例如，同样一个观点，如果是自己喜欢的人说的，接受起来就比较快和容易。如果是自己讨厌的人说的，就可能本能地加以抵制。我们的班集体，除了学生和班主任之外，还有非常重要的家长后援团们。相较于班主任，几乎每一位热心家长都能自然而然地成为这些孩子们的“自己人”。

我们的家长老师邱爸爸就带来了“认识神奇地球”的科普讲堂，不少男孩子成为了他的粉丝，此后还好长一段时间热衷上网或者在图书馆搜索各种关于宇宙奥秘的知识呢！牙科护士妈妈也帮我们请来了牙科医生，开设了一堂护牙知识讲座，不仅用形象的道具向我们展示了正确的刷牙方法和注意事项，还向各位同学发放了宣传手册，让大家把护牙知识带回家。这些精彩的小讲堂贴近孩子的生活，能够拓宽孩子的知识面，使他们像竹子一样往更高的天空拔节生长。

班里的家委会和家长志愿者们，有责任心、有爱心、喜欢和孩子们相处，他们常常献出自己的休息时间为班级的文化布置和各种活动出力。开学时班级文化墙的布置离不开家委会的群策群力，甚至孩子们的文件夹和作业袋都由家委会统一购买，家委会的刘妈妈来分发时，孩子们个个脸上掩不住地笑。六一活动时，彭妈妈请来了“孙悟空”表演魔术和变脸，自那以后，学生们每次见到彭妈妈总是一脸的崇拜。运动会时，几位爸爸一大早就为运动员们搬来了矿泉水，入场式时，班级摄影师徐爸爸拿着相机东奔西跑，就怕错过了任何一个镜头，为我们班集体的第一次运动会留下了珍贵的纪念。家长们志愿者们正是用自己的热心在陪伴班集体的成长，用爱心在呵护“茂竹成林”。

低年级的班集体的创建虽然只处于形成期，但是相信在结合心理效应的基础上，大胆尝试，用“心”浇灌，这群春笋宝宝总有一天会在冲破泥土，拔节成长，成为立身端直、处事谦卑的茂竹！