巧用激励，促进班级管理

江阴市月城实验小学 黄钰洁

【摘要】教育家斯多德说:教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒与鼓舞。班主任是班级管理的组织者和领导者，也是学生健康和谐发展的直接责任者。 因此，了解学生、尊重学生、相信学生、关心学生，采用科学的方法调动学生的积极性，巧用正确的激励手段，适时的满足学生的心理需求，创造一个和谐师生关系的班级氛围显得尤为重要。

【关键词】激励 班级管理 师生关系

心理学的观点表述：所谓激励，就是在刺激作用下，引起需要、激发动机，推动行为有效实现目标的心理过程。班级管理中的激励，就是利用各种方法、手段，激发和调动学生的内在积极性，使其为实现自己的理想、学习目标而采取正确行动，以取得更好的表现效果的教育过程。班集体是不停发展的活动教育对象，在对班集体管理的过程中，班主任应根据不同的个体特征，调动和激发集体中蕴藏的主观能动性，构建个体与个体，个体与整体之间的和谐关系，使班集体永远充满着活力。善用活用激励法，把老师的要求转化为学生的内在需要，并使之形成行为的动机，并鼓励协作学生积极自觉地行动，以达到成功的目标。

古人云：亲其师,信其道。师生之间的关系直接影响着教师传道、授业、解惑的效果。因此，能恰当适时地运用激励手段，对于师生间的和谐关系、班级的良性发展一定大有好处。“激励法”的形式多种多样，以下是我对学生所进行激励的几种策略：

1、情感激励——爱之深切

“感人心者莫乎情”，班主任要根据学生需要和情感之间合乎规律的联系，通过满足学生某种需求的方式，激发学生积极向上的情感和情绪。“没有学生心灵的唤醒，没有学生精神的参与，就没有真正的教育。”作为班主任，我们应走近学生，走向学生的情感世界，学生的情感零距离接触，让学生感受到班主任的爱的真诚，让学生体会到班主任的确为自己着想，让学生明白班主任就是自己的精神父母。

【案例1】

一次学校举行游跳长绳比赛，我精心挑选了12名学生组成一支精英队伍。当然，被选上的人洋洋得意，没被叫到名字的孩子垂头丧气的样子。但为了班级荣誉，我把心头闪过的一丝触动抹去了。中午吃饭时，班上的小王同学对我说：“老师，我也想参加长绳比赛！”听着孩子的这番话，我心里一酸，可我又想：班级荣誉胜过一切，怎么能随便换人呢！于是我要求她与其他同学比赛，如果赢就允许他参加，可惜结果输了，于是我没让她参加。就这样我以为这件事就过去了。比赛那天，我班比赛的同学们各个摩拳擦掌，走上“战场”，不参加的同学在旁边大喊“加油！”，果然不负众望，我们胜利了，孩子们欢呼雀跃。

第二天，小王见到我虽没说什么，但看我的眼神分明是“恨”。晚上回到家，我反复思索：到底要怎么办，才能弥补我所造成的过错呢？突然，我灵机一动：还有决赛呢，决赛时让小王参加比赛。决赛前，我找到小王让她参加比赛。她开心地笑起来：“哦，哦，我也去跳长绳喽！”多么天真可爱的孩子啊！霎时我有一种如释重负的感觉。

老师眼里的小事，却是学生心中的大事。这件事情虽然过去了，却也扬起了我心中快乐的风帆，因为我用我的关爱换来了孩子们对我的爱。就这样，我尽量走近每一个学生，尽力奉献我的爱心，拉近我与学生的关系，让他们“亲其师，信其道”，营造出团结、和谐的班级氛围，为实施进一步的班级管理打下基础。

2、语言激励——志在其中

“教师一句话可以成就一个天才，同时，也可以摧毁一个天才。”教师的一句话可以给予学生积极的心理暗示，同样也可以带来负面的影响。在平时的班级教学管理中，我们应把握好时机，尽量给予学生语言激励，来培养和增强学生的自信心。班主任应该怎样用语言支持学生呢？第一，用鼓励的语言，保护学生思维和行为的积极性；第二，对学生提出的意见和建议要正面、积极；第三，当学生遇到困难时，班主任要言语安慰，并主动为学生排忧解难；第四，当学生犯错误的时候，不能一味批评，而是要循循善诱。

【案例2】

我班有个小陈同学，他的基础知识很差，然而他又很懒散，不肯去钻研。家长的要求也不高，只要他能考试及格就心满意足了。这样的学生对于自己的学习根本就没什么自信，有些得过且过的样子。有一次课上，我来了个“突击检查”，对上节课讲过的重点进行了提问。此时我注意观察了他的反应，只见他脸上透露出紧张和慌乱。我早就知道他是答不出来的，但是我还是喊了他，他支支吾吾说不出来。这时我并没有批评他，而是在全班同学的面前对他进行了一番鼓励。我两眼望着他说：“其实你很聪明的，关键是你的学习态度出了问题。我相信你今天回家后如果能认真地看一看，明天一定能把它记住的。我相信你，你相信自己吗？”也许他被我真诚的鼓励所感动了，他的双眼紧盯着我，回答道：“我会的！”第二天他早上来学校第一件事就是来跟我说这些概念。课上，我当着全班学生的面说：“今天，小陈同学没有辜负老师的期望，把所学的内容记住了。我相信今后他也能记住，你们相信他吗？”大家大声地说：“相信！”我看着他说：“你相信你自己吗？”他有些不好意思的点点头。从那以后每次遇到要记住的东西，我都会鼓励他，对他说：“你能行的，我相信你，不要辜负老师对你的期望哦！”在一次又一次的鼓励下，他渐渐地建立起了自信，对待学习的态度发生了变化，遇到不会的问题能积极向我请教，不再“怕”我了。

3、表情鼓励——心灵契合

苏联教育家霍姆林斯基认为，“师生之间是一种互相友好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成”。教学中，班主任是教学的引导者，学生时刻注视你的一举一动，甚至是你脸上的表情，他们也会观察的很仔细，记在心中。当学生进步时，我们可以给学生一个赞扬、肯定的眼神，让他们获得成功的喜悦；当他们失败、受到挫折时，我们可以给以鼓励的目光，激发学生的勇气和力量。因此，一个温馨的表情能缩短师与生之间的距离，消除学生的恐惧感，增强信心，从而提高教育质量。

【案例3】

今年我遇到了这样一位学生，因家长不管不问，自身也缺乏上进心，作业经常拖拉。每当跟他父母联系，回家总是一顿打。就这样成绩越是差，他就越是对自己没有信心，总是认为自己就应该这么差的，再怎么样也不会好了。有一天他的老毛病又犯了，作业没有做。遇到这样的情况，我习惯性地拿起手机准备打电话给他家长。他见状顿时流下了眼泪，恳求我不要把他不做作业的事告诉他妈妈。我一愣，睁大眼睛紧盯着他的双眼，他眼神中流露出的那份哀求。让我紧锁的眉头，渐渐舒展了，眼睛不觉得往下一搭，我默许了他的请求。我遵守诺言，没有向家长告状。第二天，他准时交上了作业。我流露出满意的笑容。经过这次，他对我产生了信任，渐渐地有什么事情都会来跟我说说，下课也经常在我周围转悠，我们彼此之间的距离拉近了。每当他有稍许进步或尽了自己最大的努力时，我会对他微微一笑，给以一个肯定的眼神，这时的他别提有多高兴了；当他做得不好时，我会紧紧盯着他，让他明白一切尽在我眼中，要记得努力学习。他的进步也得到了同学们的肯定。对于学习，他又重新树立了自信。

4、目标激励——荣耀闪光

通过设置目标，激发学生的学习动机。也就是在开学初，和学生一起制定出班级的奋斗目标，让学生看到未来美好的前景，并把这一前景与自己的学习、生活联系起来，从而激发学生树立“班荣我荣，班耻我耻”的思想，为达到班级的目标努力学习，积极投身于班级的各项工作中去。

【案例4】

目标是人们期望、追求和达到的成果，它具有导向和激励作用。在提优补差工作中，我常常使用目标激励法，使学生“掂掂脚，跳一跳，就能够得着”。我班的小姜同学平时学习很认真，但成绩老提不高，为此他非常苦恼。针对他这一现象，我特地和他重温了“龟兔赛跑”的故事，鼓励他学乌龟一步一脚印，勤奋刻苦，定能达到目标。同时，我帮助他制定了名叫“我能行”的目标激励卡，以大目标为终点，设定一周一小目标，一月一总结，每当小姜同学在小目标达成后，总能找到一个种目标意识，渐渐地他明白了，只要目标合理，付出努力，就可以实现经过一个学期的努力，他的成绩明显提高了，笑脸上露出了满足的微笑。

5、成功激励——情感升华

在班级管理中，当班级取得一定的成绩时，我都及时给予正确的评价，必要时可授予一定的荣誉称号。获得荣誉的学生，往往有一种被认可的兴奋感和继续进取的心理状态。在奖励时，一改过去单纯奖励成绩一贯优异或表现一向好的优等生的做法，特别注意奖励那些经过努力而有显著进步的中下等生。我时刻注意寻找班中这些同学的闪光点，对他们取得的哪怕是点滴进步，都及时给予肯定与表扬。如我在班级中就设立了“进步奖”，每两周评比一次。一张小小的奖状，却能在这些班级的心中掀起巨澜，使他们尝到进步的快乐，激发他们的进取心和自信心。激励的方式还有很多。但不论哪种方式，都要适时、适当、适度，这样才能使之为班级管理服务，使班级能按着所期望的目标发展，使班级成为一个团结奋进、蓬勃向上的集体。

激励如甘泉，能温暖绝望的心灵；激励似烈火，能点燃蓬勃的斗志。激励策略使我们的班级成为了一个团结、和谐、向上的集体。由此证明，在班级管理中实施激励策略，处理好教与学之间的关系，多表扬学生，多激发学生，会得到事半功倍的效果。

参考文献

[1]骆伯巍.教学心理学原理.浙江大学出版社，1996年

[2]刘晓明.和谐师生关系的合理构建.世界图文出版社，2008年

[3]常亚丽.构建班级管理的激励机制[J].河南教育，2005年07期