以法制规，民主治班

江阴市辅延中心小学 朱茂梅

小学班主任班级管理工作的对象是成长发展中个性各异的学生，他们虽然心智发育还未成熟，行为习惯需要引导规范，但是他们具有很强的可塑性和再造性。正因如此，在他们在成长的关键时期，就更需要班主任的用心管理，正确导向了。

俗话说：“没有规矩，不成方圆”。一个班集体要想优秀，必定缺不了规范合理的班级管理制度。所谓“制度”，其实就是我们的班规。“起得比鸡早，干得比驴累。”这是搞班主任工作头两年的我真实的感受。我几乎将班级里所有大小事务包揽无余：从抓早读迟到者到检查是否没个孩子都佩戴好了红领巾，从与学生一起大扫除，每个卫生检查点都一一过目……什么事情都亲力亲为，虽然自己辛苦，但好在所带的班班风不错，时不时有老师夸我们班里的孩子听话乖巧。直到有两次我因外出学习，两三天不在，同年级和教授副课的同事来说，你人一走，“牛鬼蛇神”都现原形了，这让我开始反思自己的班级管理模式。通过学习思考后，我认识到自己过去的管理模式是班主任一人领导制，包办过多，这种管理方式落后低效，，长此以往，学生们主人翁意识薄弱，自觉性越来越弱，而依赖性却越来越强。意识到这些，于是我开始尝试新的班级管理制度：“民主法治管理”。

一、借助班会课，建章立制

在学生刚入学时，《小学生日常行为规范》就已经让他们学习了，但这一条条规定，是外界确立的比较大框架的条例，就班级建设而言还需要更为细致的，更符合各班特点的规章制度。我们班的班规就在一节班会课上由所有的学生一起参与，共同制定出来了。家有家规，国有国法，自然要想成为一个优秀的班集体，制定班规是必经之路。我们班的班规遵循三个原则：

1.广泛性

制定的班规要尽可能地涵盖同学们今后可能发生的违纪现象。依法治班，班规就相当于班级的法律。班集体中，学生是主体，他们其实是比班主任更了解班级问题的。学生们进行思考讨论，无形中也是对班级不良现象的一种再认识，在脑海中清晰地区分出哪些是对的，哪些是不应该做的。只有真正明辨了是非对错，才能在今后的学习生活中更好地自律自控，不踩“线”，“依法”而为。

2.可行性

班规制定出来以后，能够很好地落实，而不是一纸空文。班规的条例应该是对具体行为的约束，有明确的指向性。在班规制定之处，有同学说到勤奋学习一条，对学生而言，如何能体现“勤奋”，这个概念太为笼统，没有一个明确的标准，随后在我和学生们的共同探讨下，最终我们将其中一条班规制定为“课堂认真听讲，按时完成作业，保质保量。”

另外，班规的可行性还体现在所作出的规定要一定的弹性，不能太绝对，这样实施起来肯定不行。就如“按时交作业”一条，难免出现学生生病、忘带等原因，我们最终定为“每学期有两次缺交作业的机会，但必须向老师作出说明”。

3.制约性

我们班的班规，不是只班干部对其余同学的管制，而是所有学生之间的相互制约。于“法”之前，人人平等。

班会课后，汇集了集体智慧的班规在所有同学的民主票选后最终制定了下来。因为班规出于学生，用于学生，所以在往后的实施中很是切合他们的生活实际，落实下来很顺利，学生们自觉遵守班级规范。

二、民主选举，岗位轮换

苏霍姆林斯基说过：“只有激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在现代班集体建设中，作为班级组织者的班主任要摆正自己的位置，尽可能给学生创造锻炼的机会，乐于做学生的助手，这样，不仅学生能力得到展现，班主任还能有更多的时间学习、思考，更好地提升自己。在我们班的班委组建中，我也是把主动权交给了学生们自己。

1.全员参加，公平公正

在我原来的班级管理模式中，学生干部永远是少数人，而班干部工作质量的高低往往取决于他们的道德素质和工作能力，特别是中低年级的孩子，他们在竞选时往往热情高涨，满怀憧憬，可一旦当上后，自身行为制约持续性不是很长。班级实施“依法制班”后，让每个学生都有了大显身手的机会，一旦当上班委，“制度”当前在一定程度上会迫使他费当好不可。我们班的班干部分工详细，种类繁多，不仅仅局限于几个“大官”，每次评选都由全班同学无记名投票，并当场唱票产生。做为班主任如果我要投票也只能算一票，老师和学生有平等的投票权。

2.岗位轮换，培养能力

我们班的《班规》规定，每一届班委只能任期一学期，这一规定使尽可能多的学生有机会当学生干部。除班委外，班上还设立了许多班级事务分工的职位，使每一个学生都不会空闲。这个学期你做了A岗位，下学期你要竞选，只能挑其他的岗位。这样的规定，让学生能在各个岗位得到锻炼，也在工作中体会到管理这方事务的不容易，在今后的学习生活中，能为他人着想，更好得自控自治，进一步提升了学生们的主人翁意识和集体凝聚力。

3.定期投票，全员监督

在“法治”管理中，班干部们绝不仅仅是班主任的助手，《班规》赋予他们具体的责任和权力。班干部在开展工作时，都将接受同学们的监督，我们会进行每个月一次的投票并进行民主评议。做得好的，我们会进行嘉奖，如有需改进的地方，我们设置了一个《民声建议簿》，大家可以自主在上面写上自己的意见，以供班委们及时发现问题并改正。这样一来，把教育的主动权给了学生自己，有时候“以生治生”比“以师治生”要有效得多。

我们班的班干部绝没有高人一等的“官念”，相反，由于他们是同学们投票选举而不是班主任“委任”的，因此他们深知自己的权力是同学们赋予的，也只能用于为同学服务，而且定期投信任票，也使他们实实在在地感到自己的一言一行无不接受这广大人民群众的监督，自己位置的稳当与否也完全由同学们决定，因而唯有真诚勤恳地当好“公仆”方能受到群众的拥戴。在这样的民主机制中，所以学生都具有同等的义务，享有同等的权利。在我们的班集体中，谁都有义不容辞的一份责任，但谁都没有《班规》以外的特权。

相信结合时代特点，依据陶行知老先生的“学生自治”理念，从教育实践出发，予以创造性的运用，我们的班主任管理工作将会越来越顺手，越干越“洒脱”。