无意间浏览新教育公众号时，看到陈东强老师《麦田里的守望者》有这样一句话：“教育不是管，也不是不管，在管与管之间，有一个词叫’守望’。”这句话如琴音绕梁一直萦绕在我的耳畔，又如沁人心田的蜜糖让我回味无穷。究其原因，大概是我找到了一句可以概括我这一年来所践行的教育理念——眼里有生，真实守望。

眼里有生，就要关爱学生。马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”班里的一个女孩子，没有朋友，但对朋友又有极大的渴望，因此总是在课上或课下发笑，以期引起别人的注意。一开始效果明显，她觉得其他同学的笑是对她的认可，久而久之，大家却不再感兴趣，她只能每天睡觉来打发时间。我不能强制别的同学来和她做朋友，但我可以尝试做她的朋友。放学时，我拉住她询问谁来接她？回家之后会做什么？她一一回答，还主动和我聊一些其他的事情，聊完微笑着和我说再见。每天早上看见她，她总是微笑着，你看，哪个孩子不是天使呢？

眼里有生，就要包容学生。所谓“无规矩不成方圆”，起始年级或者每学期开学初，班主任总会做一件事——制定班规。学生违反班级班规却是常有的事情，但怒目金刚式的斥责和鞭挞是否真的有用？班级里一个男生，很调皮，每天大事没有小事不断——上课乱接话、下课高声喧哗、自修课讲小话......每天都有班干部来投诉他。一开始面对这些事情，我的处理方式也是简单粗暴——用高分贝声音数落他。这种方式有效，但是持续性短，第二天他似乎又复原了。后来，我观察了一段时间，发现这个孩子并没有班干投诉的那么恶劣。他确实有那些小问题，但他分得清，不会故意去做扰乱班级，影响同学的事情。当我把我与他的沟通方式由数落转变成聊天以后，他的这些问题变少了，还成为了老师的得力助手，每一次考场布置，都是他全权负责。每一个孩子身上都有瑕疵，但也都有闪光点。如果怒目金刚式的斥责与鞭挞无济于事，那么何不让学生在轻松愉悦的环境下接受潜移默化的影响和教育呢？

眼里有生，就要鼓励学生。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，有时候老师的一句话对学生可能是一身的影响。某周数学限时作业，班里成绩还算可以的一个男生做得较差，我一开始很惊讶，几秒钟以后我便觉得这是意料之中的。这个孩子刚上初一时，成绩还算班级前列，但后来就迷上手机，尤其是寒假疫情期间更是放飞了自我，开学成绩一落千丈。刚刚经历了暑假，大概也是沉迷游戏了。趁着晚放学，我把他叫到办公室。我没有开口就指出孩子最近的不良状态，而是先帮他回顾了初一上学期取得优异成绩的原因：好学、自律、认真完成家作，最重要的是有学习目标。接着引导他分析最近学习状态差的原因：沉迷游戏让他迷失了自己。我让他用10制给自己学习和游戏上的努力程度打分，最后他觉得自己在学习上的努力只用了3分，而在游戏上却用了7分。一个人的精力是有限的，成绩的提高，势必需要更多的精力。我告诉他，如果他能用7分努力在学习上，成绩定会取得巨大进步，他表示愿意尝试。学生的成长就是不断试错的过程，当他们像一只迷途羔羊的时候，不妨鼓励几句，或许比严厉批评更为有效。

眼里有生，就要欣赏学生。万事开头难，这句话拿来形容班级开学初期的状态真是一点儿也不为过。开学不到一个月，班级各方面的问题就显现出来了。部分学生开始懒散，得过且过；午睡时间，老师一走，就有学生偷偷起来写作业；学困生，甚至部分中等生开始找各种理由不交作业；极个别难管理的学生，渐渐漏出“真面目”……每当这时，我就像一头“炸毛”的狮子，总是怒吼：“你们天天来学校是干什么的，快放学了还没完成订正？”“你们现在已经成为全楼层最差的班级了！”“都初二了，一点儿自觉性都没有。”“明天不交作业，就别进教室。”……但细细想来，开学以来，我对同事说得最多的话就是：“这学期来，我们班纪律比以前好多了。”此外，学生有很多看得见的进步，例如绝大部分同学坚持践行光盘，午饭后珍惜订正时间，某个不记家作的孩子现在每天自觉给我检查……我从心里面是认可学生的进步的，但在面对学生的时候从未给过他们积极的暗示。我决定和学生和解，也与自己和解，少挑问题，多找优点。从找问题到找优点，从消极的心理暗示到积极的心理暗示，或许久而久之可以达到从被迫接受到主动改变的效果。

学生的成长过程就像麦田里的麦苗，老师就是那个守望麦苗的人，用心浇灌，终会结出丰硕果实。