有人说，每当春天到来，只要你用心倾听，就能听见花开的声音。我从没有去证实过这个美丽的传闻，因为每天清晨，当我迎着朝阳踏进教室，面对那一张张可爱稚气的脸庞，就如同看到了一个个含苞待放的花骨朵儿。我想，再没有比教师更幸运的职业了，因为并不是人人都有机会，以这样地形式去参与一个个不同生命的成长。每一个孩子都可能成为一朵盛放的玫瑰，关键在于，我们是否有足够的耐心去等待。

一、多一点耐心，深究原因，明白孩子“怎么了”

美国成功学大师卡耐基说过：“用‘建议’，而不下‘命令’，不但能维持对方的自尊，而且能使他人乐于改正错误，并与你合作。”孩子的心灵其实很脆弱，若老师没有弄清楚问题的根源就武断地采取一些措施，很有可能会将孩子越推越远。

在我初踏上岗位的时候，就遇到了小徐。小徐是个非常热情的孩子，也很懂礼貌，上学放学或是平时在走廊上碰到老师时总会大声地打招呼，让人心里暖暖的。但就是这样一个活泼可爱的孩子，却在开学第一天就给我留下了无比深刻的印象。第一天教学生字，同学们都低着头，一笔一划写得非常认真。只有他，笔虽然握在手里，但眼神却一直定定地望着本子，非常明显地在发呆。我走过去，轻轻敲了敲他的桌子，他仿佛如梦初醒般回过了神，铅笔在本子上写了一个笔画，然后又停住了。这样反复几次，整整20分钟时间，他一共就写了两个字。

我心里一阵狐疑，也意识到了问题，下课后把他喊到身边谈话，才说了几句，却发现他脸上一直笑眯眯的，浑然不觉自己的行为有什么问题。更有其他小朋友跑来说，“老师，他从一年级开始就这样啦，从来不写作业的。”听到这话，小徐依然乐呵呵，也不反驳。我一时有些摸不清这孩子的情况，便决定观察几天。很快我发现，这是个聪明并且反应非常快的孩子，上课不走神的时候，手总是举得很高，问题也回答得很好。那么，既然不是听不懂学不会，这就是典型的学习态度和学习习惯问题。当时的我自认为找到了问题的所在，心里一阵冒火，一脸严肃地喊来小徐，进行了第一次正式的谈话。第一次面对面的沟通，基本都是我在讲他在听，我苦口婆心地列举了种种大道理，小徐也听得很认真，似乎都把老师的话听进去了，但第二天上课的时候却又故态复萌……显然，这样的沟通很失败。

我首先寻找了自身原因，经过一番思考，我发现之前在和孩子沟通时，我常常陷入一个怪圈，总是劈头盖脸丢出一堆问题，例如：你怎么能在上课时开小差呢，你知道这节课的内容多重要吗？现在不认真学习，你知道对你将来有多大影响吗？等等。诸如此类的问题，常常把孩子们问得一愣一愣的，不知如何回答。许多时候，这些带着疑问语气的句子其实并不是问句，而只是换了一种方式的责怪。老师可能也并不想得到学生的回答，只是在表达自己对于孩子这种行为的不满。这样的对话并不是真正意义上双向的沟通，因此自然也达不到我们预期的效果。

为此，我暗暗告诫自己，一定要有耐心，抽丝剥茧才能找到真正的原因。我再次把小徐喊到身边，语气舒缓却又坚定地问他为什么不愿意写字。或许是我的郑重感染了他，他终于不再那么嬉皮笑脸，而是扁了扁嘴，声音还有些委屈：“老师，写字要花很多力气，我的手指一用力就觉得很疼，每次写完字都会红红的。”这样的答案让我瞠目结舌，啼笑皆非，我立刻拿过一支笔：“你写个字给老师看一看。”他一时摸不清我到底想做什么，老老实实地写下了一个字。我当下就明白过来，原来是握笔姿势不正确啊！于是，我耐心地教他如何握笔写字才会不疼。还聘请了他的同桌做“小小监督员”，只要姿势不正确，就马上提醒他。如果正确认真的书写，就能得到一张特制的积分卡，换取奖励。学到了新的方法，小徐就像买到了一个新玩具，开开心心地写完了当天的作业，并且还向周围同学展示。我趁热打铁，经常在不同场合表扬他，他的干劲就更足了。

如此顺利地解决了这个问题，我有种说不出的轻松，这也让我更加深刻地体会到，想要解决问题，必须先深究其原因。就像开车一样，虽然目的地明确，但如果方向错了，永远也无法顺利到达。孩子的想法其实很简单，或许有时答案会让人觉得有些不可思议，但却很真实。特别是低年级的孩子，他们还没有学会敷衍和找借口，所以耐心地多问他们一个为什么，或许就能找到问题的症结所在。

二、 多一些等待，投其所好，知道孩子“要什么”

对于小徐来说，学到一个新的握笔方法是一件新鲜事儿，虽然写字没有那么疼了，但是长期养成的懒散习惯一时间却很难改变。于是，在他又一次偷懒之后，我再次与他进行了沟通。同时，我还特地叫上了班中几个孩子，问他们有没有发现最近小徐身上的变化。孩子们从不吝啬自己的表扬，争先恐后地发表意见。有的说他最近竟然开始写作业了，有的说他字写得还挺好看，有的说他上课也挺认真，回答问题特别积极……我一边听一边观察着小徐的表情，他的嘴角开始微微翘起。果然，每一个孩子都是爱听表扬的，就像美国心理学家威廉詹姆斯说得那样：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”此后的两天，小徐表现得尤为积极，他的身上出现一股劲儿，上课走神的时间越来越少，作业也不再拖拉，让我觉得很是欣慰。

一天课后，他自己跑来我身边说：“老师，你觉得我最近是不是进步很大？你有没有什么奖励给我？”孩子可爱天真的话语让我不禁笑起来，同时也得到了灵感，于是班会课上，我大力表扬了小徐一番，并给他颁发了表扬卡，还请他上台为大家讲述了他自己的变化过程。此后，小徐学得更带劲儿了。这也就是为什么说，对于孩子，肯定远比批评有效，因为每一个人对自己都会有一种自我要求，当他觉得他在同学们心目中已经变成了一个爱学习的孩子，那么他便不会再想改变这种形象。因此，不用老师多加督促，他自己就变会得勤奋起来，这就是正向引导的力量。

对于孩子来说，多年养成的习惯一夕改变是不可能的。作为老师，我们要有足够的宽容，多一点等待，明白孩子的期待，看到他们的改变并适当给予鼓励。同时，沟通的方式也可以多样化，由一对一的师生沟通变为一对多，多对多的群聊模式，小讲座、主题研讨会、辩论赛等都是非常好的办法，既能交流想法，又能增进感情。只有真正走到孩子们中间，我们才能用“润物细无声”的方式传递正能量。

三、多一丝智慧，找闪光点，告诉孩子“怎么办”

相对于小徐来说，班里另一位孩子小李的问题就大得多。这个孩子上课几乎没有一分钟是在听讲的，他总是低着头，摆弄着铅笔橡皮，或是折纸，或是一件外套不停地穿脱。上课不听的结果必然是导致作业无法完成，考试成绩就更不用说。本着先沟通，再解决的原则，我也如法炮制地试图与小李畅谈一番。但是，结果却让我无言以对。他的回答非常直白，他说：“老师，你上课说的我听不懂。”长期错误的听课方式导致这个孩子已经落下了太多的学习内容，既然听不懂，那干脆就不听了。我意识到了问题的严重性，于是我与小李的父母进行了深度沟通，家长也非常重视，决定每天晚上在家为他补习。同时我也发现，为什么小李上课总是做小动作，因为他习惯了一个人玩耍，成绩的落后让他不可避免地产生了自卑的情绪，他也不愿意和其它同学沟通，于是就一个人默默地从下课玩到上课，循环往复。

为此，我一直想找个契机解决这一问题。我加强了对小李的观察，有一次，值日生打扫完小房间之后没有及时整理，有几块抹布散落在地上。从外面进来的小李发现了，一个人不声不响地走进小房间，把抹布捡起来，还认真放到水龙头下，清洗得干干净净。我感到非常惊讶，此后的几天，我故作不经意地让小李做了几次卫生工作，从中发现，他其实是个做事非常认真负责的孩子，并且非常勤劳。

找到了这个突破口，我便在一次晨会课上问孩子们，有没有发现班级最近干净了许多，并且每月都能拿到学校的表扬卡，这是因为我们班有一个无名英雄每天都在为我们检查卫生。孩子们好奇地互相看着，当我报出小李的名字后，同学们有些惊讶，但很快就开始热烈地鼓掌。我看到小李终于放下了手中一直摆弄的尺子，抬起头，有些茫然地看着周围，似乎不敢相信同学们是在对他表示感谢。这次过后，逐渐有孩子主动与小李搭话，喊他一起做卫生，小李的脸上绽开了久违的笑容。

我认真地告诉小李，每个人都有自己的优缺点，学习成绩并不是全部的评判标准，只有先让自己积极行动起来，从倒垃圾、洗抹布这样的小事做起，要让大家看到你的改变。此后，小李每天都更加认真地为班级做一些力所能及的事情，学习上也开始配合老师与家长，原本沉默不语的孩子正在一天天乐观开朗起来，这真是件让人高兴的事儿。而我也从中明白，每个孩子都有闪光的一面，只是作为老师，我们可能过多的把目光聚焦在了课堂和成绩上，因此错过了不少。

正如我的比喻，每一个孩子都是一朵含苞待放的花，而等待花开是一个极美的过程，它给予你无限的惊喜和期待，而老师需要做的，就是好好灌溉。每一个问题孩子的背后总有其原因，而只要拥有足够的耐心，就一定能找出根源医治。班级其实就是一个小社会，有听话乖巧的孩子，就必然会有调皮捣蛋的学生。诚然，并不是所有孩子最后都会出类拔萃，但在我的心目中，他们每一个人都是傲然盛放的玫瑰。而让我觉得最幸福的事情，就是一路陪伴他们，参与他们的成长！