惊奇、奇妙、奇思

——读《教育的目的》后感

江阴高新区金童中心小学 朱江英

译者前言说，这是一本奇书！还用了感叹号，让我不禁想看看它到底奇在哪里。作者怀特海，是英国19世纪的数学家、逻辑学家、哲学家和教育理论学家。一个数学家的教育著作？我不禁怀疑，这会不会是对我理解力的一大考验呢？

初见——惊奇

开篇第一章，即为这本书的书名，不禁感叹数学家的效率果然是高，并且精简明了。开篇即介绍教育目标：要塑造既有广泛的文化修养又在某个特殊方面有专业知识的人才，他们的专业知识可以给他们进步腾飞的基础，而他们所具有的广泛的文化，使他们有哲学般深邃，又有艺术般高雅。这一目标是多么的明了、高雅！自人类进化，进入文明社会以来，我亦以为正是要朝着这个目标进步的。然而当下的教育，仍然是把人的大脑比喻成一件工具，我们必须把它磨锋利了，才能去使用它。这个观念到现在都被我们所接受并使用。而在这里，作者对这种权威性进行了抨击——这是被引入教育这个领域中最致命、最离谱、最危险的观点。因为人的大脑不是被动的接受知识，它是永恒活动着的，能对外部的刺激做出最精密的反应。我们不能像对待工具那样，把它磨锋利了才去使用它。我们的大脑确实不该是一个工具，填鸭式灌输式懂得知识，呆滞的思想，不禁感叹，也许曾经扼杀了不少天才。

再见——奇妙

在本书中，怀特海把他所认同的黑格尔发展过程三个阶段“正、反、和”起了更有启发性的名称，“浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段”。

用浪漫一词来开启领悟阶段，新奇而生动，面对若隐若现的大量内容，不知所措却又异常兴奋。在“鲁滨逊、脚印、沙滩、与荒凉小岛”之间产生若隐若现的联系的时候，浪漫的遐想就开始了。遐想开始之后就进入“精确阶段”，对浪漫阶段的一般事实作出揭示和分析。最后进入“综合运用阶段”。

我们的教育就是这些周期的持续不断的重复。我们知道，教育是一种需要在细节掌握上耐心又耐心的过程，一分钟又一分钟，一小时又一小时，一天又一天，一年又一年，反反复复，学习无捷径。无论从一名教师的角度还是一名学习者角度出发，如果每一次的学习周期正是以这样的“浪漫”开始的，那我们的学习无疑将会是更加美妙的一件事情啊。

三见——奇思

“在大学及其作用”这一章中，我看到一个特别的思想，“想象力是一种传染病”。我们近年来，总是说我们的学生的学习越来越缺乏想象力，从而国人也越来越缺乏创造力。在这里我看到了对想象力不同的理解，却更深刻。怀特海认为，想象力是不能衡量后由老师传授给学生，只能由那些用想象力装点自己学问的教师来进行传播。因为给一支高效的教师队伍提供条件，并促使他们使用这些条件，教育和研究两种功能在大学里交汇了。引导老师们去支持年轻人在生命最充满热情和想象力的阶段去探索学习，这是我们多么迫切的需求！大学应该是年轻人和老年人共同分享探险的理想之地，哪怕正在学习一些陈旧的知识种类，伴随一些过时的原理，但是尽管如此，要努力使这些知识对现实有即时重要意义，就像刚从大海里捞出来的鱼一样新鲜地呈现在学生面前。作为一名教师，这一句话深深的点醒了我。从教多年来自认为对学生所要学习的内容觉得已经感到有些倦怠，但是面对学生，我仍然应该保持这种“像刚从大海里捞出来的鱼一样新鲜地呈现在学生面前”，保持我的想象力，保持知识的新鲜，用以传染给学生，教授学生。

怀特海先生说，“教育是教人们如何运用知识这门艺术，而这是一种很难掌握的艺术。”作为一名一线的教育工作者，给我很大的启示，我们的教育是应该还需要在这过程中不断的学习不断的更新，不断的保持自己的想象力，并且能传染人，这不是一项技术，而是一种艺术，我认为对我也提出了更高更确切的要求。

“问题不在于他们18岁时怎么样，重要的是他们之后将成为怎样的人。”

“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”

在教育的这条路上，我深感任重而道远。