带着怯意在阅读

——读《教育的目的》有感

江阴市璜土实验小学 韩凤

《教育的目的》我是带着怯意阅读的。这种怯意首先源自自身专业知识的匮乏。我时常会因为看不懂而同一句话来回读上好几遍，也时常因为看不懂而心生怯意不敢继续阅读下去。《教育的目的》实质上是怀特海的一部“教育演讲录”，它有相当的理论高度，而这高度是我目前还无法达到的，所以，我读得很困难，而且越读问题越多。

这种怯意还因为，通过自己的解读，我发现书中批判的许多教育弊端我至今还在持续着，完全没有意识到问题的所在。所以这本书，照出了我日常智育过程中存在的种种问题，让我忍不住发虚、发憷。例如，我也曾这样描述：“孩子就像一张白纸, 你在上面随意画点什么就有可能演变成现实”，这句话强调了教育的重要性，然而却忽视了对孩子的正确认知。怀特海在书中提到“教育本质上必定是有序地整理头脑中已有的那些活跃而纷乱的思想，你无法教育一个头脑空无一物的学生”，。他强调学生的头脑不是一块白板，学习也不是一个被动、机械地不断增加零碎知识的过程，相反，是在拥有充满活力的认知能力基础上主动吸收、融汇知识的过程。教育是有其节奏的，这种节奏因人而异。当学生的智力发育达到适当的阶段，就应该因时制宜地学习不同的科目和采用不同的学习方法。我们的教材编排是有梯度的，能力素养的培养也是成螺旋上升的，然而，我在具体操作中还时常会受计划影响，想着进度，想着如何把这些知识点教给学生，甚至有时都未曾好好想一下学生的知识掌握情况，如此为之，难免有“灌输”的嫌疑。长期以来，我早已习惯了以那样的教学节奏来安排自己的教学，此刻我却不得不开始质疑自己，而这种质疑，更让我陷入一种愧疚、一种胆怯之中。

这种怯意还体现在我意识到问题后的慌乱。首先我不知道自己的解读有没有问题，有没有一知半解；其次，当我意识到这些问题后，我更不知道自己应该如何去调整，如何去改变，不免心生一种手足无措之感。“必须让孩子自由地思考，无论对还是错；必须让孩子自由地对未知领域进行探险，见识宇宙万物的丰富多彩。”每每读到这里，我总忍不住想到仲广群校长口中的课堂，学生在课堂上探究数学问题，老师只需要静静地站在一旁。很多时候，孩子比我们想象得厉害多了，以计算扇形面积为例，通过组内共同探讨，学生相出的验证方法有些是我们老师都不曾想到的。我想这就是“思维力”吧。这本书在开端就提到“一个人的文化修养体现为活跃的思维，以及对美和高尚情操的感受力。”然而，我沮丧地看到，我的儿子，他解决数学问题时常是思维混乱，问其为何这样解题，他却支支吾吾说不清楚，然而，动笔做，他确实可以的。我忍不住地想，是不是现在的“刷题”已逐渐代替了思维的训练。这些知识“它只是被塞进了头脑，却从未得到运用和检验，也不曾与其他思想结合产生新的观念”。所以，题目越做越多，学生越学越苦，效果却不一定显著，因为，问题出在思维力上，而很多人还没意识到这个问题，我也是一样。即使现在我知道了一些问题所在，却仍不知道该如何为之。仲广群校长在分享经验时提到，他们学校这种学生自我探究式课堂的呈现也是在所有老师的共同努力下慢慢呈现的。一直以来，各校也一直在探究，小组合作、前置性作业等产物也陆续出现，有的的确确有成效的，也有浮于表面形式的。我自己也做过不少尝试，以小组合作为例，每节课我会针对一个训练点先扶后放，引导学生展开小组合作探究。我会依据教学目标设计自主学习单，好让小组合作时目的性更强。我还依据学生能力均衡分组，分配组长，教会组长如何让组员发言才能尽可能地做到让每一个组员都有发言机会。整整一个月的时间，我徘徊在各个小组之间，看他们如何小组合作。当班里的学生逐渐适应这种模式时，我惊喜地发现，班里有一部分孩子的思维力真的提升了，我可以有更多的时间、更多的机会听他们在课堂上发表见解。然而，更多的孩子，却在那些同学提升思维力的同时开始默默地当起了听众，孩子与孩子之间的差距开始拉大。我开始惶恐，不敢继续下去，因为，我期待的是所有学生共同的进步，而学生和学生之间的差距是客观存在的，我该怎么办呢？

“除了极少数有天赋的教师，不可能有人做到这一点：让全班学生深入追求精确的知识的同时还能让他们完全保持学习的兴趣。这是一个不幸的困境：积极性和训练都是必要的，但训练往往会扼杀积极性。”在种种困难面前，我们教师又该如何为之呢？

“拒斥思想的僵化也就是推崇知识的致用：‘如果教育毫无用途，那么我们从中又能得到些什么呢？难道就是得到一种束之高阁的才能吗？教育当然应该是实用的，无论你有什么样的人生目标。’”如何提高所授知识的实用性，作为教师我们又可以做些什么呢？

这一连串的问题在我脑中炸开来，让我在忧虑、无解后心生怯意。

好在怀特海在“破”传统教育僵化思想的同时，也讲到了“立”自我发展的“教育三阶段论”。虽然这些在我看来依旧是晦涩难懂，但，随着自己实践的深入，也许也能探出一些门道来。衷心感谢这本书，衷心感谢推荐的这本书的您！