让生命蓬勃生长

                     ——读《教育的目的》有感

江阴市祝塘中心小学 龚莲花

最近，拜读了英国著名的教育家怀特海所著的《教育的目的》，感触良多。教育的目的是什么？这是我们一直探讨的问题。怀特海在开篇就提出：“我们的目标是，要塑造既有广泛的文化修养又在某个特殊方面有专业知识的人才，他们的专业知识可以给他们进步、腾飞的基础，而他们所具有的广泛的文化，使他们有哲学般深邃，又有艺术般高雅。”书中有很多的论点和论据，字字珠玑，发人深省，特别是其中的几句话使我感触颇多：

第一句话：学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导学生的自我发展之路。

这句话中有两个关键词“有血有肉”“自我发展”。“有血有肉”我的理解是学生都是独立的个体，他们有自己的想法，能表达自己的情感，会发表自己的看法。“自我发展”是指学生的个性自由发展。学生在学习知识的过程中，最终形成独立自我发展的能力。这种发展是不可复制的，不可替代的。在教育目的的实现过程中，教师的作用至关重要。学生的智慧、情感、思想，只有经过专业教育工作者的激发和引导，才能得到发展和成长。教师要调整好与学生间的站位关系，把自己变成一位引导者，一位服务者，一位点拨者。在课堂上营造平等、宽容、尊重、理解、互帮互助的学习氛围，真诚、热情地鼓励每个孩子，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。教师要把学生置于学习主体的地位，即把学生推到探究新知的第一线，让他们自己动手、动口、动脑，积极主动地去思考问题，解决问题。当他们的旧知与新知产生碰撞，出现矛盾和差异时，就把这些问题摆到明面上来，组织他们进行讨论、争辩、实践，让思维在碰撞中产生火花，在思辨中得到升华。这样，通过活动，让学生获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动，获得自我发展。

第二句话：在训练一个儿童的思维活动时，我们需要特别注意的是——那种我所说的“呆滞的思想”——那些仅仅被大脑所接收却没有经过实践或验证不具有普世性的知识。

从教多年，听到最多的一句话是：学生一年不如一年。相对应的就是充斥着“呆滞思想”的教育。我们的教育虽然进行了大力改革，但在根本上还是为了考试在学习知识，“分数至上”论、“一考定终身”论依然存在。学生在学校里被动地接受要考试的知识，没有联系实际情况，没有把所学的知识转化到现实生活中去灵活运用。如果教育不能让我们的头脑变得聪慧，不能让我们正确地理解生活，感受生活，从而创造美好的生活，那有何意义呢？如果我们的教育让学生沦为学习的工具，那是可悲的。知识教学展现的应当是一个真善美相互交融的完整世界，学生不仅要学到知识，还应该领悟到思想，体验到情感，这才是教育的本质追求。所以，在教育中，我们必须摒弃这种呆滞的思想，要把学习到的知识作为启发我们新思想的工具，让我们更好地去发展，去创新。

第三句话：在教育中如果排除差异化，那就是在毁灭生活。

人的天性各不相同，有很大的差异性。每个儿童都是一个独特的世界，切忌用一把尺子丈量。儿童不是流水线上的产品，他们是一个个鲜活的个体。儿童的成长自有其规律，切勿拔苗助长。在教育生涯中，我们会碰到各种学生，因材施教才是对他们的负责。我以前教过一名学生，有智力缺陷。这样的学生，成绩是无法提高多少的，但不能对她置之不理，应该尽量引导她能遵守纪律，做些力所能及的事，学会生存的基本条件。这时候，用物质奖励的效果就远远大于你跟她说教，比如：刚开始时，这名学生自己周围都是她乱扔的纸屑，我让她捡起来放到纸篓里倒掉，可她拿个纸篓都不会，倒垃圾时还会把整个纸篓扔在垃圾箱里。后来，我示范了几遍怎样端好纸篓去倒垃圾，学会了就奖给她一粒糖或一块饼干。慢慢的，她倒垃圾的动作娴熟多了，而且，还能主动去倒垃圾。虽然一年下来，她的成绩毫无长进，但我看到了她在慢慢地成长，尤其自理能力大有提高。允许不同，在适当的时间进行适当的教育，让每个学生发挥出自己的特长，恰逢其时，恰如其分，恰到好处，才可能期盼“晓看红湿处，花重锦官城”的胜景。

教育不是一蹴而就的，就像书上所说：“教育是一种需要在细节掌握上耐心又耐心的过程，一分钟又一分钟，一小时又一小时，一天又一天，一年又一年，反反复复，学习无捷径。”让我们多一些对教育的思考，多一份对教育的责任，尽己所能，帮助每个学生实现教育目的，激发和引导他们走上自我发展之路，让生命蓬勃生长！