短焦“艺术” 与儿童一起向前看
江阴市利港中心幼儿园 郁 梦
什么是儿童？中国法律年龄划分是0-18岁，而文章所指是3-6岁的儿童，简称幼儿。对于幼儿园阶段的儿童来说，幼儿教师解决问题的方法可能与短焦很相似。有幸倾听了杭州师范大学附属医院沈宣元博士对于许维素先生《尊重与希望 焦点解决短期治疗》这本书的解读，沈博士通过自己多年对于短焦治疗经验，梳理了有效地焦点解决短程治疗技术。一天的时间，像是演绎了这本书一样，精神上收获了心理能量。结合新时代学前教育的十四五纲要规划，对于3-6岁的幼儿来说，幼儿教师给予儿童的应是“尊重与希望”。
一、尊重——树立幼儿的主人翁意识
3-6岁的幼儿社会意识缺乏，在刚进入幼儿园开始，他们会碰到很多身心问题：入园焦虑、社交困难、依恋心理、害怕心理等等，正如成尚荣先生著《做中国立德树人好教师》书中提到的种子的理想与现实主义一样，幼儿需要种子。因为年龄、阅历，有时候会有更多地价值困惑，以致可能发生一些价值迷乱。当幼儿需要独立面对现实的时候，作为幼儿教师首先为幼儿给予尊重，虽然，刚开始我们看到了幼儿的脆弱的，但他最终会非常坚强。其中，幼儿教师就是赋能的导师，本着幼儿在前教师在后的精神主旨，用孩子的身份去融入孩子们之中，做好倾听、沟通，去匹配幼儿，调试幼儿近期的教育环境，促进幼儿自身成长。
而一日活动之中，我们给予幼儿的不仅仅是生活上的照顾，还有从实践活动中自身体会与感受，怎么给予幼儿精神上的指引，种子需要有理想、有本领、有担当，那么，我们该怎么做？把生活还给孩子，一日活动皆课程。就像短焦治疗提到：你顺着他的思路，让他从他自身的资源去找能量，尊重他的原生态经验，我们静静地看着、倾听着，适当地时候帮他一把，是不是会有不一样的成效呢。回答是肯定的。我曾经在小班、中班、大班三个年龄层次中，做过同样的事情，让他们做小老师。小班幼儿从生活入手，午餐、点心时间请幼儿做小老师，当我把权力交给幼儿的时候，他们刚开始的时候，觉得很不可思议。咦？我居然还能做小老师，我可以吗？没有经验的孩子，顿时束手无策，这时，我蹲下来和他们对视，笑嘻嘻地说：“孩子，你可以的，加油！”小班一年的小老师经验，让他们变得很自信，能大胆地说出自己的想法，与老师们交流。中班幼儿从常规入手，社会意识增强的幼儿，开始有了自尊、自爱的表现，把班级管理教给他们，让他们在班级管理中提升集体荣誉感，自律、自强、自信等正向积极情感。大班幼儿从创新入手，一日活动安排权力交给幼儿，个人计划、小组计划、团队计划等得到集体赞成，那么，我们加油一起干。三年的时间，一次次的实践体验丰富了他们的人生经验，锤炼了他们的心理品质，进而形成坚强、独立的人格。
二、赞美——激发幼儿的创造性动能
发自内心的赞美想必每个人都是很乐意接受的，尤其是对于懵懂的学龄前儿童来说，赞美就是激发他们创造性的原动力。《做中国立德树人好教师》一书中提到，培养新时代好儿童基于儿童的研究。解读内涵新时代儿童应该有理想、有本领、有担当，更应该有梦想。习近平总书记强调“少年儿童要从小学习做人，从小学习立志，从小学习创造。”基于儿童发展的特点，尤其是个体差异。作为幼儿教师，与短焦治疗一拍即合的是赞美。赞美驱动幼儿本身创造改变的动能。尤其是大班的幼儿，当社会性发展向小学轨迹倾斜时，这个时候需要教师的赞美，去激发幼儿积极创造的欲望。例如：为期一年研究的大班幼儿自主美术创意环境实践活动中，一日活动常规的设计、讨论、执行、区域环境布置的美术创意实践、户外美术创意合作的实践活动、自然角DIY设计思路与实践活动等等，基于班级幼儿学习经验与最近学习发展区的把控，我常常在活动中去观察与记录，通过一日活动谈话、面对面谈话、家访等方式，抓住幼儿独特的闪光点，以欣赏的眼光去赞美每一个幼儿。通过赞美途径，去鼓励幼儿再次创造，进入深度学习的游戏中，进行再一次的经验创造。此外，同伴之间的赞美，让不同的家庭背景，塑造了幼儿不同的生活背景、文化背景，当班级不同经验的碰撞，创意与创造思路与实践相互浸润，擦出不一样的智慧火花，唤醒不同的创造能量圈。
三、沟通——建构幼儿的解决之道
基于3-6岁儿童的年龄段特点，从心理健康层面上讲，幼儿不同于小学生、初中生、高中生，他们对于学习压力、同伴交往、情感体验等各方面微弱些，可能只存在于一些表层的情感认知及情绪体验。例如：幼儿适应集体能力、同伴交往能力、师幼沟通交往能力、自我表述与抒发情感的能力、情绪自控力等等。学会沟通是建构幼儿解决之道的捷径，沟通在短焦技术治疗中，可以理解为合作对话。幼儿踏进幼儿园开始，与同伴对话、教师对话、周围人员（幼儿园工作人员）对话等是解决问题的关键。比如：刚入学的幼儿不认识班级，幼儿需要沟通，与值班老师进行对话，说出自己的想法，那么，值班老师就会根据他的说话内容进行合作，送他去教室，也可以告知他班级线路，鼓励他独立进教室。通过沟通缓解幼儿对于不认识自己教室产生的焦虑与恐惧感。还有，同伴之间常常为小事而争吵，可能因为一方弱势玩具被抢；可能是因为一方强势被欺负；也有可能是因为一箩筐雪花片撒在地上了被气哭……等等，引导幼儿学会沟通，用言语表述自己的想法与同伴对话，达成某个点的合作平衡氛围。再者，面对胆小的幼儿，怎么尝试与老师沟通，通过多次对话，培养大方、自信地与成人交往、交流，形成独立的个体。此外，幼儿任何问题的产生都离不开原生家庭的本质原因，幼儿教师应基于幼儿的动态现状，及时与幼儿家庭成员进行沟通，合作对话“干预生成系统”，做好沟通与交流，建立共同的目标，朝着我们希望的方向，与儿童一起向前看。
幼儿是新时代阳光下的种子，而幼儿教师则是萌发种子的营养剂，这则营养剂用得恰到好处，种子才能朝着我们共同希望的方向缓缓破土而出。用些短焦“艺术”，尊重它、赞美它，用爱与它沟通，它定会向阳而生，茁壮成长。
2021.4.18