屠钦文论文《教学设计有“四化”—以苏少版美术八年级上册“放飞希望”教学设计为例》 2021-07-19
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教学设计有四化

            ----以苏少版美术八年级上册“放飞希望”教学设计为例

江阴华士实验中学  屠钦文

摘要:初中美术教学设计应当达到目标精准化、导入新颖化、过程活动化、结尾呼应化的效果。在学习过程中,我们还应尝试多个形式不一的活动,以期在情境中通过任务驱动来达成教学目标。一下是我对美术课堂教学设计的一些思考。

关键词:初中美术 教学设计 教学目标

一、目标精准化,统领全程

教学目标是一堂课的灵魂,指引着全程的教学活动。课前,我提出本堂课的教学目标是说风筝,做风筝和放风筝,但在实践过程中却是说风筝、做风筝和装饰风筝。没有达成原定的教学目标。是不是教学目标制定得不够合理?带着疑问,我重新思考并制订了新的教学目标。知识与技能目标:通过作品赏析,了解风筝装饰中色彩、图案、结构的特点,学习掌握风筝装饰的方法并创造性地完成风筝装饰;过程与方法目标:通过小组合作、动画演示、教师示范等活动,运用有寓意的传统图案或点线面元素,搭配鲜明醒目的色彩,运用形式美法则装饰风筝;情感态度和价值观目标:了解风筝的悠久历史,培养民族自豪感,体验装饰风筝的乐趣,激发创作的兴趣。不难发现,修改后的教学目标更具体,指向更明确,重点更突出,学科特征也更加明显。

二、导入新颖化,引人入胜

在导入环节,我首先以太湖风筝节为背景,利用图片展示引导学生进入课堂学习。看到漫天飞舞的各式各样的风筝,学生情不自禁地赞叹。然后,我请学生拿出课前制作好的无骨折纸风筝加入“纸花如雪满天飞” “纸鸢跋扈挟风鸣 ”的太湖风筝节放飞活动中。学生在放飞中发现自己的风筝单调、不够美观,由此提出要装饰点缀风筝的建议。以放风筝导入吸引了学生的关注度,亲自放风筝活动中学生自主发现问题,发自内心地迫切地想要解决问题,成功地由“要我学”转变成“我要学”。这样的课堂导入不但提升了学生的参与度,而且与后续内容产生密切联系,为接下来的学习做好了铺垫。

三、过程活动化,精彩多呈

教师一言堂、满堂灌的实质是把学生当作装知识的容器。根据本课知识点的性质和难易程度,我把装饰风筝的学习过程设计成六个形式不一的活动,创设相应的情境,在情境中通过任务驱动来达成教学目标,将课堂的重点、难点知识问题化,问题情境活动化。

活动1.合作探究。探究学习是基于问题解决活动来构建知识的过程,我以任务单的形式引导学生仔细观察、分析北京沙燕风筝在色彩、图案内容和布局上的特点,在个体思考的基础上小组合作相互补充,让不同小组的成员代表逐一汇报,进一步完善答案,其探究结果也为后面的实践操作搭桥铺路。在小组合作探究中,学生积极参与、主动体验,通过“个体-小组-组际”活动,形成完整的知识框架并内化为自己的知识。

活动2.师生互动。我请一名学生帮忙解决问题:“我的三角形风筝用什么图案装饰比较好看?装饰在哪里呢?”听完该生的回答后,其他学生纷纷热心地给出不同的建议,并阐述理由。师生互动改变了教师独自唱戏的局面,给更多的学生更多的思考空间和话语权。教学不是简单的知识传递,而是在相互交流和质疑中了解彼此的想法,做出调整。在百花齐放的争鸣中,学生学会思考、质疑、筛选,拓宽了解决问题的思路。

活动3.当场验证。学习过程其实就是一个不断地“发现问题→作出猜想→实验论证→得出结论”的过程。为检验学生建议的合理性,师生一起利用图片处理软件,改变图案尺寸及位置以符合要求。通过直观形象的图片变化,学生快速得出结论:在装饰风筝时,图案造型的选择及位置安排要契合风筝的造型,图案尺寸要契合风筝大小。

活动4.问题探究。我继续启发学生思考:这样的风筝美不美?该如何改变才能让它变成我们更为喜爱的图案呢?学生回到活动1环节,再次观察北京沙燕风筝,得出结论:添加比例不均衡的对比色,添加有主次之分的寓意图案可以完成任务。以共情问题为导向,让学生在新旧知识间架起桥梁,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

活动5.示范引领。美术表现是美术学科五大核心素养之一。教师帮助学生运用所学知识创造视觉形象,进行直观表达,是美术教学的根本任务。我结合本土文化,和学生一起用无锡市花——梅花,以重复渐变的方式快速装饰出一只体现无锡特色的风筝。在演示过程中,我重点强调形的聚散、色的渐变要体现形式美法则。学生通过思、听、看有效破解了难点,初步掌握如何将所学知识运用于实践,用所学知识创造美。                                    

活动6.实践创作。我成功的示范让学生兴致高涨,他们个个跃跃欲试。在导入环节发现自己的风筝不好看的小谢同学高高举起手,迫不及待地说:“老师,我现在就想试试用阿福来装饰我的风筝”。人本主义心理学家认为:人的成长源于个体自我实现的需要。此时学生主动要求装饰风筝的心理状态水到渠成。伴随着轻快的音乐,学生兴奋地投入创作之中,我边巡视边指导。在学生高涨的创作热情中,一幅幅作品跃然纸上。创作活动是内化知识的过程,是学生把知识转化为能力的过程,也是创新意识的养成必不可少的一环。

(四)、结尾呼应化,情感延伸

我把板书设计成一只色彩鲜艳、图案富有寓意、展翅高飞的鸟形风筝,以此体现本课主题:放飞希望—装饰风筝。我把课的结尾设计为:富有寓意的风筝已经在展板上迎风而起,翱翔空中,风筝的线紧紧攥在我们手心。美的风筝、美的生活、美的梦想就在我们手中。让我们脚踏实地,追逐梦想,放飞希望!

结尾与导入首尾呼应并点明课题,升华主题,向学生传递着幸福就在我们自己手中,幸福是靠奋斗得来的这一信念以此帮助中学生树立正确的价值观,培养民族自豪感,顺利达成情感教学目标。

沙粒只有经过黑暗与孤独的煎熬,在蚌中经历痛彻心扉的磨砺,才能成为璀璨夺目的珍珠。在课堂教学研究的路上,我是一粒微小的沙粒。我愿和孩子们一起,在不断地磨练中成长,早日成为那颗闪光的珍珠。