1. 文本解读
《濒危动物》一书，顾名思义，讲述了世界各地濒临灭绝的动物。由两位动物爱好者Stephen和Mark在沼泽、雨林等地探究后，发现的其中三种动物，分别是枭鹦kakapo、怪异的栗鼠猿aye-aye和海牛manatee，呼吁人们通过各种措施保护濒危物种。全书约300个单词。
（1）[What] 主题意义和主要内容
全书由已灭绝的动物恐龙、渡渡鸟和始祖巨兽等引入，讲述了三种即将灭绝的动物的外观和所处现状。枭鹦kakapo是一种奇怪的鹦鹉，体型为世界上最大的鹦鹉，且不会飞翔。自从它们的天敌——老鼠的出现，捕食了许多枭鹦，导致现今枭鹦的数量急剧减少，所剩无几。栗鼠猿Aye-aye长相奇特，眼睛大而明亮，耳朵像蝙蝠、身体像猫、尾巴像松鼠。有些人把它归为昆虫类，并认为它们会带来坏运气，因此不断捕杀它们，砍伐它们的栖息树林。海牛manatee看起来有点像海豹、又有点像河马，并有着海象般的胡须。在一些海象居住的水域，水位逐渐降低，海牛们在迁移往多水领域的过程中，许多遭到搁浅，还有一部分被其他动物或人类杀害。
（2）[Why] 写作意图
作者通过讲述Stephen和Mark对濒危动物的探究，引发读者的思考：世界上已经灭绝了很多种动物，呼吁人类保护动物、尤其是濒危动物的重要性和紧迫性。
（3）[How] 文体结构和语言修辞
本文为说明文，共六个小章节，可分为三大部分。第一部分由已灭绝动物引入；第二部分讲述了两位动物爱好者Stephen和Mark着手探究，三种濒危动物的外形及所处形势；第三部分则是引发思考，拍摄的视频或电影只能记录动物的短暂生活过程，若想保护并留住这些稀有物种，采取行动刻不容缓。
在描述三种濒危动物的外形时，为了更好地使读者抓住它们的特性，作者使用比喻、对比的手法，将动物的外观描述得生动、直观。如描述到aye-aye的外形时，文中用到“It has ears like a bat. It has a body like a cat and a tail like a squirrel.”描述到Manatee的外形时，使用“A manatee looks a bit like a seal and a bit like a hippo. It has whiskers like a walrus.”
在最后一章节，作者回到写作意图时，并未运用常规的呼吁式句型，而是用疑问句“Will they die out like the animals of long ago? Will they never be seen in the world again?”促使读者自发引起关键性的思考，而不是被迫接受号召。
2. 教学目标
在本书学习结束时，学生能够：
1）了解生物多样性的必要性，以及目前几种濒危动物的现状；
2）复述三种濒危动物的外形、稀少的原因；
3）认识到保护濒危动物的重要性，并联系自己的生活实际，为此做出应有的贡献。
3. 教学过程
教学目标 |
教学活动及互动方式 |
设计意图 |
活动层次 |
效果评价 |
1. 提取全文的要素，并将全文六个章节分为三个部分： Part One(1)已灭绝动物、Part Two(2-5)濒临灭绝动物、 Part Three(6)我们该做些什么）。
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Activity 1 预测文本内容，激活已知，引发兴趣 学生观察书的封面图片并阅读标题，思考并回答教师提出的问题。 提问： 1. Look at the cover of the book. What can you see? 2. What do you think might be going on? 3. What does it make you wonder about this book? |
1. 创设情境，引出主题； 2. 激活学生的背景知识； 3．引导学生预测文本内容并引出学生的问题，形成阅读期待。
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感知与注意 |
学生能够根据图画信息预测文本，并且针对文本可能涉及的话题提出开放性的而非简单的事实性问题。 |
Activity 2 提取全文要素，梳理发展脉络 学生阅读全书，按照书中活动Something to Think About找到全书中三种濒危动物的外形特征以及现状如何。 该活动运用See-Think-Wonder的思考模型培养学生的思考能力。 提问： 1. How many Chapters are there in the passage? Divide them into 3 parts. 2. How many kinds of rare animals do Stephen and Mark find? What are they? 3. What do they look like? Why are they endangered? (Form) |
引导学生梳理词汇，提取概括全文的内容，关注描写三种动物外形时的写作手法，引发更多的思考。 |
获取与梳理 概括与整合
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学生能够回答与全文梗概相关的问题，提取要素。 |
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2. 口头复述第二部分，学会感受运用比喻、对比法，描述外形的直观性。 |
Activity 3 运用比喻对比，口头复述三种濒危动物 根据表格中提取的全文要素，学生以小组形式口头复述。 |
引导学生进一步梳理全文细节，在描述阐释的过程中实现语言和知识的内化。
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描述与阐释 内化与运用
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学生能够运用所学语言完整复述第二部分。 |
3. 细读第三部分，揣摩作者运用问句的形式，引发读者思考。
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Activity 4 教师指导运用问句形式引发读者思考 提问： Will they die out like dinosaurs? |
引导学生从作者的两个问句中进行深层思考。 |
分析 内化与运用
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学生能够通过运用疑问法揣摩作者写作意图。 |
4. 联系自己的生活实际，认识到保护濒危动物的重要性和紧迫性，保护动物人人有责，并且讨论具体措施。
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Activity 5 联系实际，解决问题 学生在教师的引导下讨论并分享文本与自己的联系。 提问： 1. What have you learned about from the text? 2. What can we do to protect the rare animals? |
1．引导学生加深对文本的理解，深化主题意义，发表个人见解； 2．引导学生将所学新知迁移至实际场景中并加以诠释，提升其解决问题的能力。 |
想象与创造 |
学生能够联系自己的生活实际或阅读经验，思考文本与自己、与现实世界的关系，并解决实际生活中的问题。 |
课堂小结： 物种流失是全球性的问题，学生在教师的引导下总结出保护濒危物种的重要性，并且学习到在日常生活中力所能及的具体做法，以保持生态平衡。 |
1．引导学生回顾全文，加强对内容的理解和记忆； 2．引导学生升华主题。 |
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自主拓展： 学生从教师布置的两项作业中任选一项并完成。 作业： 1．Search the internet, write about more rare animals or plants. 2．Write about how we can take action to protect these rare animals. |
1．鼓励学生创造、续写故事； 2．鼓励学生联系生活实际，解决问题。 |
想象与创造 |
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