一花一木总关“情”

——劳动教育“生活化”的点滴探索

江阴市南闸中心小学 耿晓晶

2020年，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，就全面贯彻党的教育方针，加强大中小学劳动教育进行了系统设计和全面部署。《意见》的颁布，就如一声嘹亮的“劳动号子”，慷锵有力地喊响了劳动教育进校园的口号，也将劳动教育，提升到了前所未有的高度。随之而来，广大教育工作者，摩拳擦掌，热火朝天地干起来，劳动教育逐步在校园 “生根—发芽—开花—结果”。

在实践中，我们发现，劳动教育对于学生，既“熟悉”，又“陌生”。如何让学生真正懂得“劳动最光荣”，切实体会“一分耕耘一份收获”的喜悦。经过探索，我校将劳动教育与各类生命体验活动有机融合，将教育“生活化”、将活动“生动化”，在与生命教育的融通整合中，让劳动教育“生机勃勃”，“生意盎然”，学生喜闻乐见，真心参与，全情投入。

一、 “生命课程”丰育学生健康人格

课程的设立，目的是让学生认识、感悟生命的意义和价值，引导学生知道劳动创造生命，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，同时建立与他人、社会和环境互相尊重、能沟通和负责任的关系，学习并掌握必要的生存技能，树立积极的人生观、价值观和世界观，使知情意行和谐发展。

我校的生命课程将在传统班级授课制的基础上，结合全员育人、全程育人、全方位协同育人的理念，将知识的单向灌输授受模式，提升为更加多元互动的吸收接纳模式。

（1）“固定课程”有效保障

（2）“分层课程”形成序列

小学阶段的学生年龄跨度大，身心发展程度有明显区别。我校针对一至六年级孩子的身心特点，分低、中、高年级三个阶段进行序列化安排，设计“六自”系列校本课程，精心分层课程目标，以满足不同年龄段学生的成长需求。

（3）“协同课程”有机融合

在学科融合的新趋势下，我们给各学科赋予特殊的教学目标，推动学科间的协同教学，拓宽生命教育课程的广度、深度和厚度。

例如：

二、“生活社团”丰泽学生责任担当

学生社团是校园文化生活的重要组成部分，丰富的社团活动提升学生的活力，更让学生锻炼能力，提升社会责任。我校以学生品格素养锤炼为核心，充分考虑学生兴趣爱好，依托挖掘南闸街道本土资源，结合教师个人特长，凝聚学校、家庭与社会的合力，在一至六年级分别以“梦想花园”、“希望田园”、“绿色茶园”、“甜蜜果园”、“美丽家园”、“幸福乐园”为主题，结合校内校外劳动实践基地，线上线下成果宣传，丰富组织生活化的劳动社团有效开展。

三、“生机活动”丰润学生实践能力

活动是解决学生“知行合一”的有效途径。对照劳动教育的相关要求，我们在传承原有德育活动的基础上，梳理整合，赋予传统的仪式活动附带劳动养人的气息。

（1）三个规定仪式活动：

（2）两大校本特色活动：

四、 “生动评价”丰盈学生素养发展

（1）学生个人：在原有《南闸中心小学学生综合素养评价表》的基础上，生动设计学生《成长树计划》，将学生在劳动教育养成活动中参与的课程、参加的活动、获得的成果等等由班干部负责统计，以“积分争章”的形式，计算个人的周评分，累积月积分，分数达标的学生可以获准在“成长树”上盖上绿色的“成长章”。积分越高、达标次数越多，“成长树”的枝叶就更茂盛。每学年，根据学生《成长树计划》的争章情况，经德育处审核，可以兑换下一学年的《成长树计划》。“成长树”将随着年级的升高，一年更比一年更高，逐年逐步“枝繁叶茂”，待到毕业时，小树苗长成挺拔的大树。“成长树”也成为母校留给学生的“私人订制”纪念。

（2）集体层面：树木的成长离不开阳光和雨露，各班的班集体风貌，班集体凝聚力也需着里建设，为此，特别设立《阳光中队》评价细则，每月评选表现突出的“阳光中队”，所在班级的班主任（辅导员）评选为“春雨教师”，另外，也为在活动中做出特别贡献的家长或校外辅导员设立“春雨奖”。

陶行知先生提出“生活即教育”，基于学生成长的角度分析，学生的健康成长是学校教育、德育教育的最终目标指向。在劳动教育中，一粒种、一朵花的生长；一棵苗、一个果的收获，都蕴含着劳动教育的意义。下一阶段我校的劳动教育，将进一步落实立德树人根本任务，贯穿家庭、学校、社会各个层面，五育并举，遵循教育规律，注重教育实效，实现知行合一，为学生的生长拔节助力。