内容提要：从三个方面来探索“优效”的小学高年级语文阅读教学策略：优效教学的基点——通研教材、信息反馈把准学生学习起点；优效教学的燃点——引入智慧媒体、美化教学语言来激发学习兴趣；优效教学的亮点——预设生成相辅相成、教法学法同频共振，升值课堂活力、学习动力、师生能力。

随着课程改革进一步深入实施，追求课堂教学实效已成为教育者的共识。在此基础上，我对自己的教学进一步提出“优效”的目标，用这样的目标引领自己教学实践中不断思考深耕每一个教学环节，用最简约有效的方法进行语文能力的训练，扎扎实实提高学生语文素养，升值课堂活力、学习动力、师生能力。本文着重从以下三个方面进行思考总结：

一.优效教学的基点——把准学生学习起点

每一节课，都应该是在学生原有的基础上更上一个台阶，避免事倍功半的“倒推式”“原地踏步式”“空中楼阁式”的教学，所以，了解学生的学情，以此为基点开展教学，是追求教学“优效”的基点。

1.通研教材，把握学科客观学情

笔者认为，语文教师需要通研六年语文教材，对不同年段学生在语文学科方面的学习情况全面了解，才能站准点位，设计教学内容，追求教学“优”质量。

从2019年9月开始，小学语文全部采用了部编版的教材，当时我所教的是六年级，为此我把一-六年级的教材都研读一遍，认真研究比对，发现学生在语文学科各方面暂时面临了很大的挑战。例如，小古文按部编版的编排序列，从小学三年级就开始学习《司马光》，接着是《守株待兔》《少年中国说》等10篇小古文，但是对于刚开始使用部编教材的六年级孩子来说，从来没有接触过小古文。执教《伯牙鼓琴》一文时，我以学生古文学习经验“零起点”为基本学情，指导学生学习古文最基本的方法，借助注释读准字音，理解古文大概的意思，合理停顿，化解学生学习难度，再进一步感受文中的知音文化。学生蓦然遇见小古文，不但没有因此产生畏难情绪，反而对新鲜的文体产生了浓厚的兴趣。

2.信息反馈，了解学生主观学情

学生进入高年级，经历了四年的语文学习，一定程度上会存在班级与班级之间学习能力和语文素养的差异，教师通过专项监测、教学观察、作业观察、谈话交流等途径，把握班级整体的语文学习能力、素养水平，能更好地设计有针对性的教学指导，开展“优效”教学。

笔者接手了一个新的班级，通过课堂上的观察我发现，我们班学生虽然很认真地朗读，但是还没有做到更好地表情达意，只要悉心指导，完全可以更上一层楼。为此，我在阅读教学的时候，特别关注朗读的指导，从改正“的”字拖调、合理停顿、强调重点字词，到合理利用留白、运用高昂低沉等不同语气表达真挚的情感、语言要有角色感等方面开展基本的朗读技巧指导。

例如教学《白鹭》最后一个自然段“白鹭实在是一首诗”，不同的学生强调不同的词语“白鹭”“实在”“一首诗”，学生联系上文“不，歌未免太铿锵了”，下文“一首韵在骨子里的散文诗”，反复比较揣摩后发现作者想要强调的是“一首诗”，再次朗读的时候，感觉就好多了。教学《松鼠》这篇文艺性说明文时，请学生以《动物世界》解说员的身份，配着经典的《动物世界》音乐朗读文章，学生沉下声调，平实而有磁性地开始尝试“解说”。

三个月有针对性的训练，学生慢慢积淀朗读角色感，培养语感，朗读水平有了很大的提高，几次公开课都给听课老师留下了深刻的印象。

二.激发学习兴趣——优效教学的燃点

1.引入智慧媒体

著名教育学家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要让学生对学习的内容感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”随着现代化信息技术的更迭，天仕博白板、焦点系统等智慧媒体介入日常教学，对课堂教学产生了深远的影响。利用好智慧媒体，将使语文课堂 “事半功倍”。

《什么比猎豹的速度更快》是语文学习策略单元的一篇文章，主要训练学生借助关键词语，用较快速度默读课文。我采用焦点系统，用抢答的形式组织课堂教学。第一轮：什么比猎豹的速度更快？学生快速默读、抢答。学生从这个环节总结了三个学习方法：带着问题读、发现规律读、跳读。第二轮：采用这样的学习方法继续默读：它们的速度分别是多少，按照从快到慢的速度排序。学生非常紧张而高效地完成了学习任务。第三轮：用这样的方法捕捉说明文《神奇的电子书包》重要信息，并且总结发现，这样的方法特别适用于阅读信息量比较大的文章。通过一节课的学习，学生收获了新的、非常实用的快速默读方法，不但会读一篇文章，而且会读一类文章。

2.美化教学语言

教育家夸美纽斯在《大教学论》中说：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心理，把知识一道带进去。”在教学过实践中，老师“美化”后的教学语言，往往能起到意想不到的效果，引燃学生的情感，入情入境，对教学效率的“优化”起着至关重要的作用。

我在教学《伯牙鼓琴》时，为使学生更深入地感受知音情谊，设计了这样一段过渡：“伯牙子期相见恨晚，他们约定第二年中秋再来相会。来年中秋，伯牙兴致勃勃地来汉江边赴约。可是，天意弄人！（配乐：伯牙悼子期）山水依旧，不见子期的身影，见到的却是子期冰冷的墓碑！伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴。摔破瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹?春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。”学生深情解读伯牙绝弦的情谊“琴是弹给知音听的，知音不在了，弹琴还有什么意义？”“挑断琴弦，是为了纪念知音”“用摔碎瑶琴的方式祭奠知音”……学生身入其境，真正懂得了知音可贵和痛失知音的悲哀。

二.正确处理关系——优效教学的亮点

1.预设生成相辅相成

新课程非常注重课堂的动态生成，提倡课堂的生成并不否定预设的重要性。只有充分预设，课堂才清晰、理性地达成目标，才更灵动地生成；同样，有精彩生成的课堂，才是尊重学生，真正以学生为主体的课堂。预设和生成两者相辅相成，就成为课堂“优效”的有力臂膀。

我就曾因教学流程的变奏而有过意外的收获。《三借芭蕉扇》的教学流程接近尾声，有个学生突然举手，疑惑不解地问道：“老师，为什么孙悟空不一开始就采用假扮牛魔王，骗取宝扇的方法，而要大费周折？”这问题确实让我始料未及，因为在我的预设中，并没有这个问题。一石激起千层浪，学生们倒很感兴趣。于是，我临时改变计划，决定让学生发表自己的看法。生1：孙悟空与牛魔王曾经是拜把兄弟，所以一开始孙悟空认为兄弟之间有难必帮，借把扇子应该不会很难；生2：尽管因为“红孩儿”的事情孙悟空确实惹恼了牛魔王夫妇，但是那是红孩儿有错在先；生3：我觉得孙悟空是以君子之腹，度小人之心，在孙悟空看来，牛魔王不应为了红孩儿的事再记恨自己；生4：我觉得孙悟空并不想一开始就说谎，后来也是不得已出此下策……短短的五分钟，学生与主人公展开了更深层次的对话，对人物形象也有了更进一步的了解，甚至对作品前因后果的情节展开了梳理，还激发了阅读整部书的兴趣。

2.教法学法同频共振

衡量阅读教学活动是否“优效”，关键在于看学生的语文能力是否取得长足的进步和发展；学生语文能力的提升，又取决于他们是否能在老师的指导下发现问题、分析解决问题。两者就是教法和学法的关系，最理想的课堂样态就是精心设计，让两者同频共振。

笔者曾经参与过《鸟的天堂》磨课，教学描写鸟儿的一部分。本单元的语文要素是体会课文中静态描写和动态描写，本文鸟儿部分是“动态变化”描写的一个典范。经过几轮磨课，最后这个片段设计了这样的教学流程：1.梳理描写鸟儿的时间顺序；2.引导学生发现每一个时间段抓住声音的变化、数量的变化描绘了三个场景——周围静寂、一鸟飞鸣、百鸟欢腾；3.感受鸟儿的特点，揣摩短句的表达效果；4.总结学习方法，并运用这样的方法写一个场景变化《……热闹起来了》。在几次试上过程中，学生在教法、学法的共同推动之下，运用动态描写的方法，有顺序、有变化，非常娴熟地刻画了一个个精彩的场面，取得非常优质的教学效果。

在追求课堂“有效性”的基础上，进一步提升课堂“优”效性，从而让我们的语文课精彩纷呈、扎实有效，充满了活力，让我们的孩子一课一新得，一课一成长，拔节生长，充满了学习的动力，让师生共同增强能力。

参考文献：

[1] 宋桂爱. 探究小学语文阅读教学的有效性[J]. 学周刊（教学实践），2013，（12）.

[2] 周麗红. 浅谈小学语文阅读教学的策略[J].创新教育：126.endprint

[3] 马英英. 小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014.

[4] 严琳. 提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学，2014.