初中美术单元学习活动设计的实践与思考

摘要：在单元化教学背景下，单元学习活动设计的主要任务是设计、落实单元教学重点，解决单元教学难点的活动。单元学习活动的设计必须科学合理，遵循学科性、目标性、能力性的原则，必须坚持生为本，聚焦学以致用。根据以上五大原则设计的单元学习活动，有助于学生知识积累、品格养成、能力发展，有助于学生美术核心素养的全面提升。

关键词：学科  目标  能力 

引言：在德、智、体、美、劳五育并重的今天，美术教学日益受到关注，但是由于美术教学课时量少，教师实行“一课一练”的单课时教学，课堂上教师为了让学生能尽可能多地掌握美术知识与技能，往往忽视教学过程中学生的亲历性和学习的过程性，导致学生知识的碎片化，知识结构缺乏连贯性、系统性。单元化教学的实践消除了“一课一练”的弊端，单元化教学将美术教材模块进行整合，把“一课一练”的意识转变为“单元化”意识。单元化教学还能有效改变学生的学习方式，帮助学生学会学习，提高学生社会的适应能力。

在单元化教学中，单元学习活动设计的优劣成为课堂教学成败的关键。在单元学习活动设计中，我们只有遵循以下五个要点，才能提升单元学习活动的质量。本文以苏教版美术九年级上册《敦煌千年》单元学习为例，阐述单元化教学中单元学习活动的设计与思考。

一、关注目标导向

《敦煌千年》单元教学目标是利用媒体技术，了解敦煌艺术（彩塑、壁画、洞窟形制）的特点及发展历程；体验敦煌壁画的形、色、质；设计具有敦煌特色的文创产品。本单元教学重点是了解敦煌艺术的内容表现，造型、色彩特点，发展历程。本单元教学难点是结合敦煌艺术特色、文化内涵，设计相关文创产品。根据本单元教学目标、教学重点和难点，我对本单元主要学习活动进行了规划。

活动1：了解不同时期的敦煌彩塑作品。活动2：综合利用各色纸张、粉笔等工具，合作临摹敦煌壁画作品。活动3：提取敦煌元素，设计具有敦煌特色的文创产品。在课堂教学中我通过以上三个活动有效地解决了难点，突出了重点，达成了教学目标。

教师在设计活动时，应依据单元教学目标和教学重难点，在明确单元知识、技能和能力发展的基础上，针对教学重点和难点设计活动环节，从而使单元活动设计与单元教学目标高度一致。

二、体现学科特点

视觉形象性是美术学科最本质的特征，没有可视的形象，就不会有美术作品。在美术学习活动中，通过有目的的欣赏、对比观察能够有效地使学生掌握相关知识与技能。在“活动1：了解不同时期的敦煌彩塑作品”中，我借助于多媒体展示彩塑相关的图片、视频，快速带领学生走进不熟悉的领域。媒体展示塑像图片，引导学生观察塑像破损处，启发学生思考：塑像是由一种材质做成的吗？在引发学生好奇心，激起学生求知欲后我利用短视频帮助学生了解制作流程并揭开了塑像的材质之谜，在观看视频过程中学生深切感受到了古代工匠的智慧和匠心。布鲁纳认为在教学过程中学生是探究者，教师的作用是创设学生独立探究的情境，教学过程就是教师引导学生发现的过程。为此，我首先为学生提供早期不同地域的彩塑作品图片，启发学生观察、对比，学生通过探究发现：早期彩塑风格来源于西域造像风格。然后我给学生提供早期和中期的彩塑作品图片，学生通过观察、探究，分析两者在造型、色彩等多方面的特点，并据此归纳总结了彩塑的演变历程。活动1从塑像切入，帮助学生多方面多角度深入了解敦煌艺术，感受艺术之美，感叹我们祖先的伟大，升腾起民族自豪感，树立起珍惜优秀文化遗产的理念，自觉加入到优秀传统文化传承的行列。

活动设计应当体现美术学科的视觉性、实践性、人文性、愉悦性等特性。通过观察、体验、欣赏等美术学习活动引导学生积累视觉经验，凸显美术学科以美育人的特点。

三、注重能力发展

在“活动1：探究不同时期的敦煌彩塑作品”中，我以小组合作的形式，从造型、装饰、技法、色彩、风格方面对比观察早期和中期的彩塑作品的特点并让学生以小组合作的方式共同完成表格，阐述他们共同探究后的发现。此项活动在探究中培养学生的能力，在探究中完成美术知识的学习。

在“活动2：综合利用各色纸张和粉笔等工具临摹敦煌壁画作品”中仍旧采用小组合作的方式共同完成一幅作品。小组合作制考验每位组员对敦煌壁画的造型、色彩、质感的统一性感受，只有组员间形成默契、达成一致意见，最后每位组员的作品汇总起来呈现出的完整作品才能协调统一。小组成员分工合作共同完成一幅作品采用“做中学”的方式学习单元知识和技能，培养学生的兴趣、耐心和积极的合作互助精神。

在设计单元学习活动时，我们不仅要关注教学内容所蕴含的知识和技能，还要关注学生兴趣和态度的培养，通过观察、体验、合作探究等活动发展学生的美术学习能力，培养学生认真、细致、坚持和互助等品质，逐步形成美术核心素养，实现学科育人价值。

四、坚持以生为本

敦煌艺术对于学生而言相对陌生，与学生的日常生活相差甚远，所以在课程中设计让学生亲身感受的活动环节就显得尤为重要。敦煌的地质为砂砾岩，学生对于砂砾岩是什么样子的，它有什么特点等情况知之甚少。杜威的实用主义教育理论认为：知识不是由读书或他人解惑而得来的结论，一切知识来源于经验。鉴于此，我携带砂砾岩块到课堂，让学生近距离看一看、用手摸一摸，亲身感受其质地。这一活动帮助学生很好地理解了为什么敦煌石窟众多而石塑作品极少，学生也找到了敦煌石窟艺术繁荣的地理因素。敦煌彩塑为何历经千年仍保存较好？古代工匠如何解决泥巴开裂问题？在观看视频了解制作流程及制作工艺的基础上，我呈现普通泥料和彩塑所使用的泥料，让学生亲自尝试，通过按、压、揉、掰体验普通泥料和彩塑泥料的区别，切切实实地体会到了彩塑选材讲究的特点，对古代工匠的崇拜之情溢于言表。

活动设计的内容、途径等应当在充分了解学生学情的前提下进行。教师需结合不同学段学生的兴趣，喜好和生活经历，选择多样化的材料，设计生动有趣的学习活动。

五、聚集学以致用

敦煌艺术体现了古人的审美与智慧，在学习了解敦煌艺术特点的同时，教师也应结合历史、地理、政治、经济等相关学科知识，帮助学生理解敦煌艺术的价值，理解敦煌艺术的变化与中国历史长河中社会的起伏兴衰之间的关系，为学生构建完善的跨学科知识体系。

博古开今，敦煌艺术是经典、是永恒。如何在此基础上培养学生的创新思维能力？“活动3：提取敦煌元素，设计具有敦煌特色的文创产品”，“文创产品”是依靠创意人的智慧、技能和天赋，借助于现代科技手段对文化资源、文化用品进行的创造与提升，是目前较为流行的传统艺术再创造的形式。这一学习活动将传统文化融入学生的学习生活，为学生创造性表现创设了良好的平台。

由此可见，活动的设计既要立足美术学科，还要适时学科融合，既要立足课堂与校园，还要放眼社会，既要关注当下，还要展望未来。我们要充分利用教材、网络、社会等各种资源，结合学习内容和学生实际情况，合理设计与活动内容紧密关联的情境性活动，帮助学生拓宽视野，丰富学习经历。

基于五项原则设计的单元学习活动把单元知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标有机融合。当然，在设计活动时我们还应考虑活动的性质、组织形式和活动的时间。

课堂学习活动是主体、是关键，课前和课后活动是两翼、是补充。课前活动根据教学内容布置学生上网或者到书本上、生活中搜集资料，提前了解相关知识，从心理、物质等方面为课堂活动做好充分的准备。课后活动布置拓展任务，引发学生持续性思考、激发学生进一步探究的兴趣。课前、课中和课后活动是完整的一体两翼，一体强健、两翼丰满方能行稳致远。

根据单元教学内容和教学目标选择体验活动、探究活动、表现活动和欣赏活动。根据教学难易程度选取独立活动或者合作活动。

单元学习活动设计是一门艺术，永无止境，我们永远走在探索的路上。让我们以单元学习目标为引领，以有效的活动设计为依托，通过任务推动落实单元教学重点，解决单元教学难点，在自主学习、合作探究的活动过程中帮助学生获得扎实的基础知识和技能，帮助学生学会学习并形成正确的价值观，从而全面提升学生的美术核心素养。

参考资料：

1.  初中美术新课程标准[M].

2.  徐敏.中小学美术单元教学设计指南[M].人民教育出版社，2018

3.  徐韧刚.目标导向的初中美术单元化探究性学习的教学研究[M].上海教育出版社，2017