《猴王出世》教学设计
江阴市长寿实验小学 王蕾
学情分析:
这是部编版教材五年级下册第二单元的略读课文，节选自吴承恩的原著《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴。这石猴因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。对于五年级学生而言，虽然《西游记》故事他们较熟悉，也有一定的古诗文阅读经验，但由于本文是古典名著的原著，语言风格与现代文差异较大，一些字词的意思与用法也和现在不一样，因此，很多语句理解起来较困难。因此，本课的学习要重视学生对文言文语言特点的把握，培养良好语感，了解石猴从出世到成为猴王的过程，感受猴王的形象，激发学生阅读古典名著的兴趣。
教学目标：
1、初步学习阅读古典名著的方法。
2、了解课文主要内容，把握猴王形象特点。
3、品味古典名著语言文字的魅力，激发学生阅读古典名著的兴趣。
教学重点难点：
1、了解课文主要内容，把握猴王形象特点。
2、品味古典名著语言文字的魅力。
教学安排：一课时
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
1、播放《西游记》猴王出世片段。
2、同学们，他是谁呀？是呀，他是中国古典四大名著《西游记》中的主人公之一。《西游记》的作者是明代吴承恩。《西游记》自问世以来，深受人们的喜爱，人们把它拍成电影、电视剧、动画片，制作成连环画、绘本等等。今天我们要学的这篇课文啊，就选自吴承恩的原著《西游记》第一回，选作课文时有删节，题目为编者所加。咱们一起来读好课题——
【设计理念：充分利用资源，借助学生感兴趣的电视片段，引发学生情感的共鸣，激发学生的好奇心和求知欲，激发学习的兴趣。】
二、根据提示，明确要求
同学们，这是一篇打星号的自读课文，课题下面有一段阅读提示，请大家把书打开，谁来读一读？（出示阅读要求）
这段提示告诉我们阅读要求是什么？（1，默读课文，遇到不明白的语句可以猜猜大致意思，然后继续往下读；2，用自己的话说说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的？）
三、初读名著，猜猜意思
（一）、下面请同学们按照要求默读课文，并思考；石猴怎么出世的，又是怎么成为猴王的？可以动笔在关键语句处画一画，待会来交流。
（二）、初步学习阅读古典名著的方法——猜测语句大致意思
1、猜猜词语的大致意思
（1）同学们，这篇课文中有一个多音字，在文章出现了两回。呵：呵呵道，列位呵，要注意区分它的读音。（出示）咱们一起来读一读。
（2）出示第一组词： 瞑目蹲身 抓耳挠腮
这组词你会读吗？指名读。齐读。
猜猜看，这又是什么意思?你是怎么猜出来的？联系生活经验 做动作，加上我们的想象
（3）出示第二组词： 上溜头 石碣
这两个词你会读吗？指名读。师相机正音。
大胆猜猜看，它们分别是什么意思？上溜头，就是河流的上游。石碣：刻字的石头。
你是怎么猜出来的？ 联系上下文
（4）出示第三组词：拖男挈女 喜不自胜
这两个词谁来读？
猜猜看，什么意思？你怎么猜出来的？拖，挈，喜，抓住关键字猜测意思
2、猜猜句子的大致意思
（1）同学们，这篇课文中还有一些语句，要想真正理解意思难度很大，我们也可以猜猜它的大致意思。咱们来看这句话。
A.出示句子：“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。” 师引读。
这句话是什么意思呢？能大致猜猜看吗？描述的是什么？石头。联系上下文猜猜看，这句话是在说这块石头怎么样？
B、出示句子：“众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称千岁大王。”齐读
猜猜看，这句话又是啥意思？
3、师总结：在阅读古典名著的过程中，当我们遇到不理解的语句，就可以像刚才一样运用多种方法猜猜大致意思，然后继续往下读。板书：猜猜大致意思
四、梳理标题，把握文脉
1、刚才让大家思考的这两个问题，你有答案了吗？
（1）石猴是怎么出世的？哪位同学用文中的语言来回答。
指名交流。第一小节“盖自……化作一个石猴。”用自己的话说，这石猴从哪来的？ 用一个词来形容它的出世，可以说，真是太——神奇了！
（2）他又是怎样成为猴王的呢？能用自己的话说一说吗？
指名交流。（石猴敢于第一个跳入水帘洞，又能安然无恙地出来，还把众猴带进水帘洞，众猴拜他为王。）
读到这里，这石猴又给你留下了怎样的印象？（勇敢无畏，有自信，一心为大家……）
2、能否按照故事的发展顺序概括小标题？
石猴出世——（ ）——（ ）
生交流。评议。（石猴出世-石猴探洞-石猴称王）
【设计理念：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展特点，爱护学生的好奇心和求知欲。初读文本后，让他们交流对石猴出世的感受，交流对猴王形象的感受，都是以学生为主体，展现了学生的主体地位。】
五、品味语言，赏析形象
1、一蹦蹦出了一只石猴，一跳跳出了一位猴王。这猴王形象已活灵活现留在了我们的脑海之中。吴承恩先生是怎样用语言把他写出来的呢？请大家放声朗读课文第一小节感受感受。
（1）这段话中，哪句话把石猴写得特别生动？生交流。
出示句子：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
咱们一起来读。读了这段文字，你仿佛看到了石猴在干什么？他在这儿生活如何啊？
（2）同学们，把目光再次聚焦到这段语言文字上，从写法的角度，你有什么发现？（排比，对仗；有三个分句）
（3）吴承恩先生写石猴，在遣词造句上颇为讲究。咱们先看第一个分句，出示句子：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”
你发现了什么？运用的是三个字，三个字的排比句式，简洁凝练。
（4）同学们，这样三个字，三个字的短句不仅语言凝练，整齐，还有一种短促、跳跃、轻快的节奏，谁能用朗读让石猴在字里行间跳起来？你来试试！石猴在你的声音里跳起来，动起来了！学着她的样子，咱们一起来！
（5）再往下读：（出示）“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；”这个分句，你有什么新的发现？（四个字的排比，句式整齐，“为”前面的是动物，为后面的是石猴与动物之间的关系）这些动物都是石猴的亲朋好友。注意，这里狼虫的虫可不是毛毛虫，小昆虫哦！它是什么？长虫，也就是蛇。看来，这石猴在这花果山交友甚广，日子过得快活极了！咱们一起来读这句话。
（6）接着往下看这句：“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”。你又发现了什么？（对偶句，夜对——宿对——石崖之下对——，读起来很有节奏，朗朗上口。）
2、如果把这三个分句连起来读，你还能读好它吗？指名读。咱们一起配合着来读，我起头，你们来接。那猴在山中，却会行走跳跃，————
3、读到这儿，你读到了一只怎样的石猴？可以在书上这段话的旁边写上关键词。你写的是？ 请你把这个词写在黑板上：顽皮自在
4、同学们，写的是活泼顽皮的石猴，作者用的语言也是这样生动凝练、整齐、富有画面感的语言；反过来说，正是这样的语言，让我们感受到了顽皮可爱、活泼灵动的石猴形象。内容与语言高度融合，这就叫经典。
5、“课文是怎样描写石猴成为猴王的”？请大家默读2-4小节，抓住相关语句，从写法的角度去体会，可以写上批注。
可以和周围的同学交流交流。
指名说。
（1）出示：“又道：……一架桥梁。”作者抓住了石猴的动作，语言，感受到了石猴的勇敢无畏灵巧敏捷……
师追问，有哪些动作？瞑目蹲身、将身一纵、径跳入。一系列的动作让我们仿佛看到了怎样的画面？
石猴的语言，就两句：“我进去！我进去！”让你感受到了什么？石猴自信、无所不能、勇敢。
如果把这句话改成：“我进去吧！我进去吧！”你觉得怎么样？
是的，怪不得有人说，经典作品与普通文学作品，有时候往往差距只有几个字，果然如此啊！
（2）课文2-4小节像这样生动凝练、整齐，富有画面感的语言还有很多处，快找找看！
例如： 第三小节：石猴喜不自胜……大造化！大造化！（大造化的意思是说，运气真是太好啦！再也不用受老天之气啦！）
石猴道：“没水！没水！……”
第四小节：石猴却又……都随我进来！进来！都字，可以配上动作，一起来读！…………
（3）同学们，读到这里，你又读出了一只怎样的石猴？把批注写在书上。
写好了吗？你来说！你呢？（自信、勇敢、大胆、有勇气、有担当，有领袖风范）
把词语写到黑板上：敢作敢为
6、师总结：同学们,上完这节课，你一定发现了，读经典，咱们首先要读懂内容，遇到不理解的语句可以运用这样的方法大致猜测它的意思，然后继续往下读；读经典，不仅要读懂写了什么，还要去思考作者是怎么写的，去品品书中精妙的语言，赏赏书中的人物形象。板书：品品精妙的语言，赏赏人物形象
【设计理念：《语文新课程标准》提倡培养学生广泛的阅读兴趣，引导学生领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，表达自己的见解，做出自己的判断，提升学生的阅读力、理解力和表达力。】
六、总结全文，推荐阅读
1、读了这篇课文，相信每个人心中都有自己的猴王形象，它不仅是一只猴子，顽皮可爱；更像一个人，敢作敢为，颇有领袖风范；当你真正走进《西游记》，你会深切地感受到他更是一位神，神通广大。这样的猴王有谁不喜欢呢？这就是经典的魅力。
2、猴王出世，故事才刚刚开始，《西游记》中，每一个故事都是那么精彩，课后请同学们阅读吴承恩原著版《西游记》,希望同学们一生都与经典相伴。
七、板书设计：
7、猴王出世 经典名著
猴 活泼顽皮 猜猜大致意思
人 敢作敢为 品品精妙语言
神 神通广大 赏赏人物形象