实用性阅读与交流任务群
许红琴
新课标颁布一年多，我们一线的老师都在深入的研读课标，也在积极地探索新课标理念下的新课堂。目前我们都知道课标理念之下，我们的语文教学要坚持素养导向，发展全体学生的语文，核心素养应该是我们的语文教育教学的初心，那我想这是我们大家形成的共识，我们也都知道，核心素养它形成发展的一个路径，离不开两个关键的因素，一个是真实的语言运用情境，第二，学生自己积极的语文实践活动，这我想也是我们目前已经达成了共识，素养他不可能坐而论道，得来一定是学生自己。
在实践当中磕磕绊绊，跌跌撞撞的过程，实践的过程当中才能逐步地形成与发展的，那么素养的形成发展也有一个过程，从课标上我们有已经完全能捕捉到这样的信息，那就是它有一个积累到建构，最后到表现出来的这样的一个过程。我们在帮助学生形成和发展这个核心素养的过程当中，应该就是不断地帮他积累经验图示，让学生在运动当中去梳理、把握规律，最后建构变成自己能用会用的这样一种能力素养，最终才可能在真实的语境当中去表现出来。这课标给我们讲的非常的清晰，那么素养导向的课堂我们也形成了共识，就是要从知识本走向本心。
最近看到余文森教授的一篇文章当中，或者讲座当中看到我特别欣赏这样的一句话，我们的语文教学要从为了知识的教育走向通过知识的教育语文。教育教学，我们要发展学生的核心素养，一定离不开语文知识的学习，所以知识的学习依然很重要，但是我们只是需要基于知识，通过知识，不能止步于知识的学习，更不能单纯的就是为了知识的学习。于教授还举了一个非常有意思的例子，他说知识就像是花粉，素养就像是蜂蜜，那么由花粉的生意需要量制。教育就要让学生用语文的知识去做事，来解决生活问题，在学生做成事的过程当中就能发展他的素养，那我想学生用语文去做事的过程，他就应该像是一个怎样是分泌的过程，这是我们说的第一个目标的转变，大家也都知道，素养导向之下，那么教学立场的转变，交流中心要转向学为中心，整个学习活动应该占据我们语文学习课堂的主要时候，让学习真实、深刻、完整的发生，才可能实现学生认知、思维等境界。
那么刚才说的是素养导向，过了一年多的时间，我们也都知道，我们还要实现第二个转变，那就叫强化学科实践，不断的去变革教育学的方式，由接受学习转向主动学习。
那么这个我就不再展开说，我们举一个例子，你比如说学习《杨氏之子》。
我们以前比较或者说我们也很欣赏的一种语文教学啊，任务导向啊，或者说是层次也非常的清晰的学习，《杨氏之子》呢，我们要读准读通课文，然后借助于注释来疏通文言，接着就是引导学生去平息两端对话，从孩子反应快，发现这个孩子是聪明的，但是聪明并不等于聪慧，“惠”在古汉语当中它含有仁厚有礼的意思，于是我们还会引导学生从为设果、夫子等言行当中去问这个孩子的礼仪，进而了解孩子确实是甚聪惠，那么这样的学习学的一步一步非常清晰，也很扎实，让我们回过头来想孩子得到的是什么，是关于文言文很多的等相关的语文的知识和学习的能力。而现在我们有些老师在教学的过程当中在创设一个情境，比如说我们学校要有社团，社团要演课本剧，剧本的表演等等，所以我们要多演杨氏之子的课本，去参加学校社团的表演。那么这个前景，第一我们很多学校都在搞社团活动，第二四年级的时候学西门豹治邺的时候，我们也已经学过，课后要求把课本要改编成课本剧来进行表演等等，是有这样的一个基础的，所以应该说是比较贴合孩子，也有一定的真实性，所以学生就带着编演这样的一个情境任务进行学习。当然可能我们有很多老师给了这个帽子之后，后续的学习他就把这个情境丢掉了，那如果我们真的能够引导学生在情境中开展他的学习的话，那也许会有一些改变，比如说你要做好一个编剧，那自然先要熟悉这个故事，所以我们就初读故事内容头上我就不再赘述。任务二，你真的要去把剧本写的更好，甚至要把里边的人物演好的话，那也许我们还要更深入的去读课本，就像演员，你要演好这表演这个人物的话，必须要好好琢磨剧本。还要去体会人物的特点，所以我们还要精读课本，了解人物，那么这个板块的内容头上我就不再讲了，我们要去鉴赏评价。任务三可能就进入到改编剧本，那我们可以提供给学生一定的范本，让学生将对话部分首先尝试改成剧本的内容，这里有人物的台词，这肯定是人物的对话的语言，就是人物的台词。而我们还需要加入的也许就是舞台提示，这是在一个怎样的场景当中，什么地点，什么人物，谁先出场，谁后出场。第二还可以加提示语，这个人是如何做说这句话，如何做这件事的，我就记得我们有一位老师表演特别好，在舞台上叫孔君平指曰，这个指它一定是指着果盘，而且，你所谓的杨梅，你要把这个动作表演出来，才能传达出孔君平说的话是有言外之意的，包括说这话的时候不能说此为此事，君家果这样轻描淡写说过去，那也许就没意思了，就此是君家果，一个此和一个君家，也许我们需要强调一下等等，语式语调上要有变化，其实课后的练习就要求学生是去读这段对话的，但是我们很多老师在教学当中没有引导学生去读出这个言外之意。那再比如说这个孩子杨氏子，他不能在表演的时候呆呆地看着下面的观众，他的目标一定是要顺着你的提示语，杨氏子是一定要顺着孔君平手指的方向，他首先要看到你指的是杨梅，然后才可能清楚是君家果里边是有另外的意思的，如果他连杨梅都没看到，都没关注到，指的是杨梅，怎么可能有效的及时的去回应啊等等，所以在这个里边，可能我们需要让学生把这些提示的内容等等加进去，甚至还可以加一点旁白。所谓的话外音，而加入人物的内心独白。那个孔君平，当他想要去逗孩子玩的时候，我们在舞台表演的时候，经常可以听到一个话外音，他内心想的是什么，这孩子不是挺聪明的吗？今天我跟他玩，用这个来跟他玩一玩，然后这个孩子看着他，指着杨梅又说出这一段话的时候，也许他的内心也有一些心理的活动，最后才会做出这样的一个回应等等，那如果是加入这样的一个过程的话。我们其实不仅仅是为了一种形式，这个改编剧本的过程也许就是在深化学生对文本的理解，借助于想象，还原生活的情境当中去想他会怎么做，他会怎么说，到底怎么想等等，那在这样的一个基础上，任务四就同伴合作来演课的剧，把自己的理解不仅仅是通过语言，还可以通过肢体的动作等等这样的语言来表现出来，最后我们来评价修整，我想这样的一个改变的过程，如果你真的是以这个情境任务一以贯之的去贯穿下去的话，那么孩子在阅读的过程当中，他还和表演还和编写等等相结合，学生还有合作、创意、审美、再创造等等这样的一个过程，这些素养也在这个过程当中得到发展，所以我想在做事的过程当中，孩子得到的不仅仅是语文知识，还有其他各方面的素养。
就今天我说的是实用性啊，就这个文本，我想就是刚才想说的就是学科实践，我们需要在情境当中去实践，余文森教授同样也说，他说能力只有在需要能力的活动当中才得以培养，我想杨氏之子的前面一个课时是不是就是这样的一个活动，然后他说素养只有在需要素养的活动中才得以形成，那我想给他适当的情境，让他去做事，在这个过程当中是不是可以得到素养的发展。
关于实践，叶老有表示，我一直都非常欣赏，他说凡是能力总要在实践中锻炼，接受得来的经验也许会食而不化，实践中收得的经验却没有不能够自己受用的。我想叶老他等老一辈的教育家很早的时候就告诉我们，实践语文，实践是学生发展他的语文能力这样一个必备的必有路径，无法替代，也不可替代。而现在新版的课标跟我们提的更多的是情境中的实践，我们依然要实践，但是还要加上一个情境，我想这个可能更多的就是希望我们打通语文和生活的联系，让学生知道我所学是可以为生活所用的，让他在情境中做事的过程当中完成由积累到建构，最终到表现出来的这样的一个素养形成的过程，那么我们第三点在这一年当中也形成的共识，就是要不断的推进综合性的学习，我们的语文教学要从孤立散点的教学走向红准的教学。以前我们可能围绕知识点展开教学比较多，但最终形成的可能是孤立的零散的知识点，知识结构也比较单一，所以我们的教学现在特别强调统整。
首先是一个学科内的统整，在学科内部我们就要打通学科知识的关联，举一反三，融会贯通。我经常说的就是串出陈列，织线成网，让学生把握规律型的知识，促进知识的结构化。那我们现在一直在尝试的大单元教学，任务群学习，我想也是希望有学习内容的结构化，来实现知识的结构化。当然统整还有学科之间的统整，就是跨学科学习，围绕生活问题，我们从解决这个问题的出发去想，到底需要用哪些学科的知识方法才能共同解决这个问题，那我想在这个过程当中，也是能提升学生语用的这样的一种能力。杭州师范大学张华教授说这样的一句话，他说实现课程内容结构化与学科知识结构化是本次课程改革的核心内容，我们要有零散知识点走向少而重要的大观念。可能我刚才说的我们做的大单元教学任务群学习的这种设计等等，都是往这个方向在努力。
那么接下去就说到我们大家都在尝试的语文学习任务群。
语文学习任务群它主要是要改变语文知识零碎学、单元课文孤立教、语文学习分闭化等倾向，让教学内容结构化，进而来建构结构化的知识和能力。你比如说语言积累与梳理这几个词语本身就告诉我们要打通语言材料的这样的一种关联，让学生积累的经验材料、语言经验和材料能够分类整理，把握他们相应的一些特点和规律。而发展型任务群当中实用性的、文学的和思辨的，我记得上次薛法根老师就跟我们说过，他是依据文体的类型来说，那我想也可能是，或者说是依据不同的言语表达目的来进行分类，设定了主要的学习目标内容，阅读与表达的这种视角和方法。你比如说实用性阅读与交流，那么它其实就是让我们学生知道，当我是带着实用的这个目的，从这个角度来阅读文本的时候，我主要应该读什么，如何读，读出些什么来？你看实用，它就是为了获取资讯的这种阅读。那也许我们更多的就是要获取、整理、记录、呈现信息，把说明文、考察报告、招牌等文本其实就统整在了一起，它不仅仅是说明文，它可能有连续文本，也还有非连续文本等等，把很多的文本放这一类文本放在一起，而关键是基于哪个目的，我们是实用性阅读的目的，那我在读这一课在就这样，因为阅读的时候我最主要要做的是什么，就是我刚才说的读什么，如何读，读出什么来。
那么还有三个的表达，实用的、文学的和思辨的，这种表达也是有不同的特点和要求的，你比如说实用性的交流，他就特别关注你在表达的时候，您面对的是怎样的一群听众，或者说面对怎样的读者，你是在怎样的一个情境当中，一定是要基于情境和对象的特点去思考我该说什么，我该如何说。这样才可能实现有效的交流与沟通，而文学阅读，他可能文学的表达，他更注重的这个独特的体验，个性化的创意的表达，思辨呢，它更注重的就是负责任，重证据有中心有条理的表达。
所以我想我们对任务群的学习，在前阶段前面一年我们有一个概览的基础上，可能接下去的实践当中，我们只需要进一步的去探寻每个任务群到底要求学生学得什么，学什么，怎么学，我们可以从哪些角度去检测学生学的如何，在明确每个任务群的主要价值追求，甚至于同一个任务群在不同年段的发展点，还有不同任务群之间的关联之后，才可能在当天教学单元教学当中寻找到任务群的落点和资源，也就是寻找到与任务群相呼应的学生素养发展的这样的一种支点。那么下面呢，我想从三个方面向老师们做简要的汇报，第一，实用性阅读与交流的药理解读，第二，教材与本任务群相呼应的直接可以对应的这种内容，第三，基于教材，我们如何去设计和实施任务群学习。
第一个要义解读，我想分两小点说说体会啊，我们经常就听说读写和表达交流，那么还有本任务群那些我认为的一些需要关注的点。这个大家就是关于听说读写，大家都非常熟悉，其实我们以往教学当中一直都说的就是听说读写四个字，那么义务教育课程标准2022年版把原来的写话习作、写作创作和口语交际就合并为表达与交流。这是百年教学大纲课程标准的首次。那么，表达与交流分别指的是什么？有什么异同？表达与交流和传统的听说读写有什么样的区别？
这其实也是我在研读课标，一开始读的时候，我也一直在思考，就有这个疑惑，为什么创意表达它就说是表达？思辨性的阅读与表达说表达那么实用性，你却说是交流，会不会有一点小小的区别？我说的我个人的理解一定是不正确的啊，只是供大家批评参考。第一，表达我从百度上查了一下关于表达的这个表述，他是这么说的，他说是将思维所得的成果，用语言、语音、语调、表情、行为的方式反映出来的一种行为表达，是以交际传播为目的，以物、事、情、理为内容，以语言为工具，以听者、读者为接收对象。
那么从这段表述当中，我读出了这些内容，第一，为什么要表达？我们为什么要表达？他一定是有目的的，是为了交际，为了传播，或者说用客观的话说，是为了生活的交流，我的自我表达的需要，我们才进行言语表达，你情感喷涌而出的时候，男孩子写情书的时候，没人逼着他，他仅是从这方面的表达。我生活当中，像我们站在这个台上，面对大家必须要做点汇报的时候，我必须要来做表达，他是一定是为了一定的交际，为了一定的传播的目的才进行表达。第二，表达什么，他也说得很清楚，
生活中的草木鸟兽，星辰大海，哎呀，家长里短，柴米油盐，你看大妈们聊的可比我们交流的可溜了是吧？他们说的都是家长里短，柴米油盐，人们喜怒哀乐、善恶美丑、是非曲折等等，都是我们表达、交流、表达的内容。那么如何表达呢？语言为工具，有口语用文字，常见的表达方式我们也都知道，继续、说明、议论、描写、抒情等等，还可以辅以表情行为，我们可以加一些肢体语言来进行表达。向谁表达？我觉得这里面这段话里也陪我们说得非常清楚，听者和读者有对象才需要表达，一般自说自话，自己对着墙壁说话是很少的这样的一种现象，特殊情况下，或者说是非正常的这样的一种人，他才可能去做，一般都是要有一定的听者，读者有对象，我们才需要进行表达。所以，我想表达什么、如何表达，还甚至应该根据为什么向谁表达来确定你的目的是什么，你面对的是怎样的听众和读者。我应该是表达什么，如何表达等等。我经常跟老师们开玩笑说的，我们中国有个成语叫对牛弹琴。对，牛弹琴里面谁一定也是有责任的，我觉得是个弹琴的人也一定是有责任的，因为他没有看对象是吧，没有关注到一个场域情境，它是否适合来做这件事情，所以我想这个就刚才我们周老师也在主持的时候就说实用性，它特别强调的就指向生活的这样的一种表达，那在生活当中我们一定要关注的是场域和对象，在这个任务群当中，课标是有表述的，那么交流是什么？交流在百度当中同样也是这样说的，有一段话他说是信息互换的过程，彼此之间把自己有的提供给对方，通过沟通交流，信息得以流动传播，这样的一个过程称之为是交流。
那么个人的解读是他更强调的是一种双向的、不断的表达。我把我自己占有的信息通过语言文字来表达，传递给对方，同时我也接受对方用语言文字表达的信息，那这样我们可能称之为是交流，通过交流，我们可以增长见识，明白道理，也可以丰富自身的一种情感等等。所以表达与交流的关系不太不一定正确。我个人的理解是，表达应该是交流的一个条件。你不会去表达，无法实现交流，所以它一定是一个前提的必备的条件，而交流呢，应该是表达的目的。我为什么要表达是更好的实现人与人之间的这样一种沟通与交流，两者应该是密不可分的。所以实用性阅读与交流这个任务群当中用的是交流，是不是跟这个任务群的一个独特性有一定的关联，因为它更多强调的是生活场景当中人与人之间的一种互动的、双向的，甚至可能是多项的这样的一种互动的这种表达，所以我想这个真实情境当交际情境当中双向互动的这种表达，所以这个任务群他才称把它可能称之为是交流，我刚才说的不是很正确啊，然后我们看听说读写，听出来读写是非常典型的语文实践活动。而我们以往的听说读写，更多的是指向的是在听说读写的实践当中获取听说读写的语文知识和能力。
那表达与交流呢，它也是一种语文实践活动，我感觉他是这是课标说的叫识字、写字、阅读、写作、口语、交际，收集信息、处理信息融为一体的语文实践活动，它应该是包含听说读写，但不是单向的，单纯的听说读写，或者说是不是就是在情境当中，生活情境当中的特定情境当中的一种听说读写，指向的应该是发展学生的核心素养。
那么表达与交流和听说读写的关系，我想表达与交流一定需要听说读写等相应的语文知识，但是目的不是为了获取这些知识，而是基于情境当中的任务，学习的是如何借助知识，运用这些知识来进行表达和交流，最终解决生活问题。所以表达与交流应该不是知识的单纯的储存或者是搬运，而就是刚才说的于教授说的一个酿制，他在运用这些知识来进行表达交流的过程当中，他就将花粉酿制成蜂蜜，也就是运用知识，最终他获得的是素养。所以表达与交流，我想应该是属于通过知识，运用知识发展学生的素养。
比如说二年级下册第七单元语文园地有一个写话练习，如果你可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。这样的一个写话练习，如果你作为单纯的写话练习，随时能够罗列多条养小动物的理由即可，比如说有很多老师就关注啊，这小狗很活泼很可爱，还能陪我玩耍哦，遛狗玩很开心，我有了一个玩伴，不孤独等等，我们老师可能去关注的时候，你也写的多不多写充分吧，多写几条就行，但是，这样的一个过程里边，学生只是知道了什么是理由。我知道要多角度去学，理由对的，这些获得都很好，但单纯的就是一种语文知识和技能的，能说写听的呢，听听你写了几条，如果我们跟生活去打通。跟实用性的交流去打通的话，那么也许我们还可以创设一些情境，你比如说我们有的老师就创设了一个情景，说现在一个萌宠乐园的园长，它里边有很多小动物，你现在想去问他要一个领养一个小动物的话，来跟他说理由。
如果你真的用好这个情境的话，那我们一定要关注这个情境里边这个对象的特点，你要让萌宠乐园的园长放心，让你去领养，那你到底应该说哪些理由才是合适的？理由不一定是多才叫充分，真的能打动别人的，那才是真的有用的。充分的理由并不是多多益善，所以我可以跟萌宠乐园的园长说，哎呀，这个小狗好可爱，很活泼，毛茸茸的，这肯定是一个理由，很喜欢，但是仅仅是因为喜欢，园长会愿意让你回去领养吗？你光喜欢的又不知道怎么样去养它，三天之后便憔悴了。后来命都没了怎么行呢，他肯定不放心的，所以你还要跟园长面对园长生活情境当中来说的话，那么我还要告诉园长，我是会养小狗的，我知道什么时候给它喂食，我知道什么时候需要去诱他等等，我还知道小狗人是什么样的，呃，就特点等等，你听到我会养，还有第三个，我觉得你还可以说我一定会尽心的去照顾好他的，你责任感也很重要啊，你都不愿意去照顾他，他放心让你领养的，肯定不放心，所以面对这样的一个情景，也许我们真正面对园长的时候，不该说这样的理由，我记得我们这位老师还很聪明，马上就要创设了一个情景，说现在园长同意你领养了，但是你回去跟爸爸妈妈说，爸爸妈妈不同意，他们觉得小狗太脏了，养小狗太累了等等，那这时候面对父母不同意，在这样的一个情境当中，你如何说理？我们的孩子你可以说可爱活泼，我很喜欢，这肯定是一点理由。第二，既然爸爸妈妈说嫌脏嫌累不愿意养，那就说我来包下，我学习累了，我来给他去遛遛狗，我回来之后我给他喂食，双休日啊，或者什么时候我给他洗澡等等，你可以说我可以包下这些任务，还有第三个，你还可以以情动人，当你们不在家的时候，我还有小狗陪伴，哎，我就不孤等等。所以，依据特定情境和对象的特点，你去思考说什么，如何说，这才是生活的表达，也许这就是实用性交流取这个任务需要我们培养学生有的这样的一种意识和能力。
我们中国有句话叫见人说人话，见鬼说鬼化，带有点贬义，包括见人下菜碟也都是带点贬义的色彩，但是我们从正向的去理解他的话，能这样做的，至少他说话做事的时候是有什么对象的，他知道我面对的是怎样的一个人，在怎样的场域，我到底该说什么话。所以我想如果孩子能够这样去进行说理由的话，我想他获得的就不仅仅是一种听说读写的单纯的语文能力，应该是一个实用性表达的综合性的素养。
同样，我们也是在口语交际当中学了很多，比如说学了很多语文知识，说话要注意音量，不同的场合你要注意声音大小的不同，还有我们也学过说话要有条理，你要分条说理由，不同的角度去把理由说充分等等。学了这么多的语文知识，当您面对口语交际劝告的时候，那么我们就要引导学生基于行进对象，综合运用已有的知识去进行劝告，这就是进行表达与交流，比如说劝告同学不要浪费粮食，我们有很多的孩子能想到的，就是粒粒皆辛苦等诗句，对的，哎，这种粮食不容易的，我们要爱惜。第二，有的孩子想到了小学生守则里边也有要求不浪费粮食，这些理由说的都很充分，但是稍微冷了一点是吧，严肃了一点，对方可能不一定能够接受你说的对的，生活当中碰到很多的现象都是这样，你说的对，但是我不接受，怎么样不采纳？所以这个里边如果你光用这些知识去说，那可能还不能实现劝告的这个目的。
那么你从生活当中解决问题的逻辑出发，我们是不是还可以换个角度，替对方着想的角度去劝告？你看你每天都到掉午餐，都倒掉很多的饭菜的话，你吃不饱，下午上课可能就没精神了，那经常吃的少，可能营养就不良了，影响你的身体健康了。你身体不健康，这里边有点连环道，就像一个小孩做件事情影响宇宙一样的，那么你身体不健康的话，可能爸爸妈妈也会为你担忧的。我们问能不能换一个角度，从这个角度去告，去进行劝告，而且要适当的呢？把前面所学控制音量，语气温和，不指责，出于关心，情和理合在一起，也许我们才能达成劝告这样的目的。所以我想我们在口语交际的过程当中，同样也是要告诉孩子，知识要运用到生活情境当中，运用到生活当中始终只是知识，你如果能够运用到具体的情境里边，达成你的劝告目的，也许就相当于是经历了一个酿制的过程，将所学的知识内化，并且转化为自身的一种实用性交流表达与交流的素养。就是呃，跟大家粗简地谈一谈对于这几个概念当中的一个初步的理解。啊，不一定正确，那么实用性这个任务群的要义解读，相信老师们也都补得非常充分。我只是稍微说几点不太成熟的想法。
第一，为什么要设置实用性阅读与交流的任务？那我想刚才已经说了，听说读写
和表达交流之间的不同，第一个我觉得首先就是去设置这个任务群是因为具备实用性阅读交流的素养，本身就是我们社会生活的需要。叶老说，主要运用语言文字并不是生活中、生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必备的一种生活的能力。现在我们是信息时代，每天都会面对大量的信息，纷繁复杂，真伪难辨，良莠不齐。一会儿说这边是什么事，一会儿又是那样说的像真的一样，过几年我发现是假的。所以我们的孩子在面对大量信息的时候，要具备一种意识和能力，理性的筛选，正确的选择信息。然后现在的社会交流沟通非常地频繁，可能要你推荐，可能要访谈、演讲、评论、展示等等，所以你能够清晰的呈现信息，而且能准确、生动、得体的传达信息，也是我们现代公民必备的一个素养。所以具备实用性的阅读与兼融的素养，能够让孩子更好的了解社会，了解生活，实现有效的人际沟通，能让孩子更好地适应融入社会的生活，也可以让孩子更好的生活。
第二，设置这个任务群还有一个原因，培养实用性越多，这种与交流的素养，也
应该是在我们传统语文教学当中缺失的一个钙，学生学习当中缺失的钙。我们传统的语文教学有文学阅读的情节，无论什么文本都喜欢咀嚼、品味，还有，即便是实用类的文本，以前我们教埃及的金字塔，我们老师也说下面请你有感情的朗读，就没有什么感情的文章，也喜欢有感情的朗读等等，那么长久的这种文学阅读之后呢，孩子就没有养成一种习惯，我拿到一个文本，先要辨析一下，明确一下这是一个什么文本，我的阅读目的是什么。我基于这样的目的，这样的文本的特点，我到底该读什么，怎么读，读出些什么来，他没有这样的一个意识，那么哪怕是实用性的阅读，孩子也不会检索提取信息，分析评价信息等等，时间长的，这种信息的意识和技能就比较缺失实用性表达的时候呢，也缺乏明确的目的意识，我为什么要写，我到底该怎么写这个实用的文本，所以我们就经常看到哪怕是一个阶段小结，你应该写的言简意赅的，也有很多的老师一开始也喜欢有文学色彩很浓的语言去进行表达，所以这里边就是一种文体的意识，这种表达的一种类型的特点就不明显。
另外一个呢，我们课堂所学往往也和生活脱节，阅读说明文，我们学习太阳这一课，大多就分析说了什么，怎么说的哦，就知道他说太阳远大热，然后用的是列数字等等方法，然后我们就少最后一公里。作者为什么这么说？你比如说太阳离我们很远，一亿五千万千米，已经说的非常科学准确。那我后面为什么来说，如果你坐飞机要多长时间？如果你坐，假如你坐火车还需要多少时间，我可以去掉吗？我们在问学生的时候，为什么他要这么说，那经过这样的一个探究之后，也许我们的孩子就知道，你看写这篇文章的作者，他就是有一个读者意识的，他知道我这篇文章的目的是什么，科普，普及科学知识。我面对的读者是普通读者，如果对于科技工作者，一亿五千万千米我们都懂了，但是对于普通读者，像我这样的数字盲而言，我真的想象不到到底有多远，但是你说坐飞机都要有20几年，那我大概就知道了，很远很远。所以我们有的孩子在课堂上，他也就说，老师我懂了，如果现在坐上飞机出发到太阳上的时候，我已经从一个少年变成一个中年了，他就知道。这样的作者，他就是知道自己的目的，他也知道读者对象是谁，所以在用了列数字之后，它还要加上一个例子做假设，能够把这个科学知识说的既科学准确又通俗易懂，它就达到了科普的目的。所以我想这是我们日常教学当中可能缺失的一个环节。所以你如果让孩子去写介绍一样事物，他一味地就想我要用哪些说明方法，好像觉得说明方法用得越多越好，而不是想我到底对谁说，我用哪些方法是更妥帖的我们也少了一个对谁说的这样一种生活情境交流的这种意识。所以我感觉我们经常的语文教学就封闭的单纯的学知识，止步于学知识呢，学生就体会不到。
这种阅读文本的这种实用的价值也没有发现，我们课堂所学原来还可以和生活、社会的交往有一定的关联，那我想实用性阅读这个任务群与交流这个任务群就是要让学生明白知识学习很重要，但是更重要的是要将知识运用到生活情境当中，有效的达成分享啊、讲述啊、推荐啊，劝告等等交流的目的，来满足生活的需求，学以致用。就刚才周老师我记得也说，学知识是为了生活的交流与沟通。
那么第二个刚才说的是实用性阅读与交流这个任务群要学得什么呢？
这段表述当中应该非常的清楚，第一要获得的是实用性阅读的素养，就是当我提要进行这一类阅读的时候，我要做的具备的能力是什么？获取整合信息，就为了资讯的阅读嘛，信息的意识和能力。第二要学得的是实用性交流的素养，所谓实用性交流，你看课标在这段表述当中特别强调这句话，他说要根据具体交际情境和交流对象，我觉得这句话你可以去看，其他任务群里面是没有这句话的，他特别强调要根据具体的交际情境和交流对象，你做到的是什么，清楚得体表达。正确的表达得体就是交际的过程当中特别需要的，跟长辈这么说，跟不同的人怎样说话才是得体的，所以他是清楚得体的，这种交流有效地传递信息，你可以用可视化的图表等等来传递信息，所以为了交流沟通而进行的表达，我们在这个任务群里边，一定要让学生学会因人因事、因时而异，我想这可能就是一个生活交流需要做到的。而他最终的目标是为了什么？学这个任务群最终是要让学生去做到这种满足家庭、学校、社会生活交流沟通的需要，就反复强调的就是一种交流沟通的需要。所以实用性阅读与交流，它应该是应生活之需，为生活之用，这是我们老师必须有一个强烈的这样的一个目标和意识，让学生学有用的、实用的语文。
那么是刚才说的是这段表述，然后我们再看教学提示里面，他也告诉我们要学什么？
我们在读这个课标的时候就深入下去，再看看教学提示里，你看他反复强调的学习日常生活语言学习生活表达，要学会表达和交流，发现自己的发现和感受，要提升他语言表达的准确性、规范性，要学会在真实生活情境中语言运用的实际表现来评价他这个能力的要求。你看在这里他特别强调评价学生就是实用性阅读与交流的能力，还要特别要引导学生注意需要表达的目的、对象、情境，以及他的交流的效果等等，我觉得这些表述都值得我们老师细细的去研读，这也是为我们指明了这个任务群我在教学当中的一个方向，我想我们要关注在这个任务群当中，他就要我们关注生活情境、对象、目的的基础上，让学生学会信息提取、整合准确、清晰、简洁、规范、文明得体的表达与交流的这样一种能力与素养，学会生活表达，也学会去表达生活，这是教学提示理由。
那么这个任务应该学得什么？我们还可以从哪里去看？学业质量里面去看这个学业质量，它是从日常生活、文学体验、跨学科学习三方面来描述的，明确了每个学段结束的时候，学生应该具有的核心素养的水平。那么他说的日常生活这样的一个评价的指标，我感觉更多的就是和实用性、阅读与交流关系非常的密切，我把它剪辑下来，老师们可以去看一看。
比较多出现的是哪些词语，交流、倾听、回应、表达、讨论、展示是吧，有很多初步把握，尝试用什么什么进行交流等等。你看第一、第二学段就是这样，第三学段该乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，包括倾听。老师们也可以看一下，第一学段是注意倾听，第二学段是认真倾听，第三学段是认真耐心的倾听，要能够学会抓住要点啊等等。所有这些表述老师都可以看到，都凸显了一个这个任务群的一个实用性的价值追求，倾听、交流、讨论、记录、概括、表达、策划等等。还有你看他反复强调与他人、向他人等等，这样的高频次，要求学生观察自然、社会和生活，然后进行双向、多向的互动，分享自己的生活感受和想法，解决真实生活的问题等等，所有这些就是我们刚才说的一些我们生活必备的一种实用性的交流与阅读的素养。
那么这个任务群应该学什么呢？
第一一定是要学实用性阅读。实用性阅读就是要学习如何准确的获取、整合、呈现信息，这个我就不再展开说。那么获取信息、整合信息的目的是什么？更好地了解生活，知道社会发生哪些新闻实事，有哪些公共规则，这些新事新产品的特点、用法是怎样的等等。而第二个要学的是什么实用性交流，要学习如何清楚、得体、有效地传递信息，就是刚才反复说的不同的情境、对象里边，你怎么去讲清楚生动，怎么去展示文明得体的一种交流等等。有着基于真实生活的需求，去有效的传递信息。服务真实生活的需要，也是能帮助学生更好的生活，我觉得这是我们要学的。
那么还有一个实用性任务群的这样的一个主要特点是什么？
老师都知道实用性，那我想我们也谈谈，简单谈一谈对实用性的理解。实用性阅读我们从这个任务群的表述当中就可以发现，其实他阅读的文本不止于实用性文本，还有很多的文本，可能甚至有的时候散文类的文学性的文本也有，但是它都凸显的是实用的价值。你看它的文本的体裁，有常见的事物说明为事理说明，考察报告，也有广告、标牌、说明书等非连续性文本，还有科学家小传、英雄和劳模的事迹等写人叙式的文本，内容也很丰富，自然的、生活的、人文的、科技的，我就不再一一去赘述了。当然在这个阅读的过程当中，我们从育人的角度，孩子可以认识自然，了解社会，传承文化，熏陶情感等等，这是一点，但是另外一个，它要实用性地阅读。
我们来看看他读的就是这些文本，我就不再展开了。但是无论哪一类的文本，它都突出一个实用性的学习价值，他都希望学生在阅读、倾听的过程当中，也就在输入的过程当中，能够抓要点，能够获取、整合又有价值的信息，还要学会用各种方式来整理、呈现信息。所以整个实用性阅读，它的一个阅读取向就是使用性获取资讯，要学实用性内读的视角和方法，基于阅读目的，有效的获取、整理、呈现信息。
第二，学生交流的过程当中，也就在输出的过程当中，他特别强调生活情境当中与他人互动交流，同样也凸显实用价值。你看他实用性交流分口语和书面，口语交流当中，文明礼貌，礼貌的交流等等，这一边因为时间关系，我就不再说客观地表述，具体清楚的表述等等，所有这些语言表述，咱们后边两列的表述当中。
我们都可以看到啊，所有的这些与家人亲友的沟通交流啊，跟他人礼貌的交流等等，他都已经不是单纯的单向的学用语言和知识，但是单纯的能说或者能写，而是把它放在生活情境当中，就是要让学生借助于知识和语言，能交流，善沟通。先有文明、有礼、大胆、自信、能明，所以它已经指向的是实用性的一种素养。第二学段同样也是关注一个特定的情境对象，你要考虑情境对象的需求去讲故事，你讲故事要目的是要什么打动别人，所以要讲清楚，还要讲生动。你写留言条、请假条的目的是什么，我要跟你完成这方面的交流，所以你要让对方看明白，要能接受，所以你的格系的规范表达要清楚，还要坚顾文明礼貌。第三学段讲述生活当中的见闻和感人的事件，老是可以跟第二学段相比，他的讲述已经不再是片段，而是整个事件，他要要求讲的是一个完整的事件，你的所见所闻还要融入你的思考，而且要求你多形式甚至于多媒界来展示呈现，来帮助你进行传达。反复强调了实用的价值跟沟通，如何实现这方面的这样的一种有效的交流和沟通，关于这个实用性其实不是现在才提的，我们看看。我们中国有很多的那个大作家、教育家都体验了，大家都知道强调作文是交流和发表思想感情的工具。下面这先说这段话，叫做古今人文的，他们的文章的法诀各有各的说法，一个说这样说一个，但是他说千言万语都不外乎以读者为对象，使读者不觉苦痛、厌倦，而得趣味快乐。你写文章就是要让读者能接纳、欣赏、喜欢。
朱自清先生说写作练习是为了应用，其实就是为了应用你这种种假想的读者，你文学创作心中也有定的读者，你面对这个读者，我去想我该如何写，但是写作业习可以没有老师，可不能没有假想的得逞。然后我们再看维茨维果茨基说的，他说我们在说每一句话，进行每一次谈话之前，都先要产生语言的动机，要想我为什么说话，这其实也还是情境对象的这样的一个需求。所以所有这些名家都特别强调一个读者和听者的历史，这习作应该运用生活的这样一种作用观，也强调其实不仅仅是实用性的文本，哪怕是文学创作也要关注一个读者的需求对象特点。就强调写作的一个实用价值，为生活，为了生活的交际、交流、沟通，那包括欧美的一些学者也反复强调的一点，语言教学的目的不仅仅是让学习者掌握语言规则，掌握语言规则是能让你准确的表达，而我们还要掌握的是语言的使用，中国就刚才说的在生活情境当中到底该怎么用，那么你运用掌握使用规则目的是什么？所以我想实用性阅读交流这个任务群，我们不仅要让学生去揣摩，潜词造句，谋篇布局，这么说让他说正确，还要让学生在行境当中去想，我怎么说才妥帖、有理、有效，让学生学会得体的表达与交流。
英国有个故事书计划，就是说他们让九到13岁的孩子为学前的儿童去写适合他们阅读的故事书，你看这个任务就是非常明确，有一个给谁去阅读的，那么这些小学生就去探访当地的幼儿园，还和儿童的家长多次沟通，主要是去了解学前儿童喜欢听什么故事，然后再去构思创编这些故事，最终孩子们创编出来的故事就图文并茂，受学前儿童的欢迎。那么这个故事，这个研究也告诉我们写作表达及交流，我们的写作表达需要有真正的读者，有了真正的鲜活的读者，我们才能激发你写作的欲望，你在表达的时候可能才会更加明晰有效。
那么，我想我们在这个任务群当中要凸显实用性的话，一定需要通过这个任务群的教学，让学生明白说话习作不是对着一张白纸绞尽脑汁搜肠刮肚，把几百个汉字拼凑在一起，完成老师布置的作业，最终得一个好分数。而现状我们很多孩子就是这样，看到一个题目时候，挖空心思在那儿想把几百个字放在一起。其实我们更多要引导学生确立的为读者、听者而缩写为不同的场域、情境，也就是依据特定的目的而缩写的这样的一种意识，为生活的需求而缩写的这个意识。我想这是这个任务群我们需要做的，我们要引导学生在说话写作的时候有明确的目的，有鲜活的、真实的写作的对象。
然后培养他们运用语言清楚、顺畅、得体表达与交流的这样一种素养，我想这应该是这个任务群所应该有的一种核心的目标和价值追求。那么当然我们也想说的是，这个任务群的学习始于使用指向。
核心素养，他肯定是着重培养实用性的阅读与交流的，但是不排除培养其他的素养，你比如说我们实用性的阅读，那么你这个文本该怎么读信息的一个能力，实用性的表达的能力，还有沟通的能力，观察的能力等等，就是比较多的实用的这种素养，那在这个过程当中也一定还会培养学生的文化素养，他读了那么多的中华优秀传统的那种古短文啊等等，也会得到文化的这样的一种底蕴的夯实，包括审美，在这个过程当中有对文化的这样的一种传承美，还有语言的这种习得等等，也有一个审美在创造的过程，还有包括思辨，我们在实用性阅读的时候，也一定会比较思辨，做出判断，所以我想实用性阅读这个任务群以实用性的素养为主，其他的核心素养应该是在这个过程同步得以发展。
统编版编教材这个任务群相关联的内容其实比较多，我就以五六年级为例，跟老师大概的分享五年级的课本，太阳、松鼠、表里的生物、金字塔等等，还有习作例文方向袋的制作，口语交际等等，这些课文都是和实用性阅读与交流这个任务群应该说是直接相对应的，那么这里有这些文本当中那么内容的分类，我大概有这些分类不一定正确啊，我们的分类和教学指向，比如说它指向于自然科学的学习，比猎豹的速度更快，它主要学的就是跟策略学习相结合学，快速提取、整理、整合信息。太阳、松鼠这个单元是典型的科普说明文，他一定是让汲取信息整理信息，然后自己来进行交流，而且交流的时候老师们一定要关注，你看这个作文题目，它就有个情境对象，是与同学分享，而且你要达到的一个目的是什么？就是说不仅要了解这个事物，还要对你介绍的事物感兴趣，那我觉得这就是实用性交流非常典型的这样的一个呼应的地方，不可思议的金字塔，非连续性文本，还有宇宙生命之谜等等，指向自然科学的，然后第二个内容指向的就是这人际交往的，更多出现的是口语交际当中，制定班级公约，你要发表意见，形成小组意见，还要筛选表决，控制发言时间，然后写父母之说，父母之爱，我最喜欢的人物形象，走进他们童年、岁月等等，里边有很多都是生活实用需要的这种能力包括怎样表演课本剧文，怎么去表演角色，然后你一起讨论，你还怎么去做主持，你参与讨论和做主持还不一样，这都是生活的这样一种交集，还有我是小小讲解员，我们都来讲笑话等等，那么以上这些要求都符合真实生活的需求，尽管不是现实的真实，但是从生活当中如何做这件事出发，提出要求，引导实践他获得的这些解决问题这些方法。
在实践的过程当中，是可以迁移运用到真实生活当中去解决问题的，所以这种情境也是具有真实性的。然后你看人际交往的人特别多，还有演讲意见不同怎么办？聊聊书法，你从这些表述当中可以看到啊，从五年级一直到六年级，对学生的要求越来越高，即兴发言、辩论等等这些所有的这些都凸显了一个使用基于生活情境对象目的。
让学生知道说什么，如何说，强调互动、倾听、应对、反驳这样的实践，它应该是一个真的实践，刚才也说了可迁移，便是可解决生活问题，而且这些表达交流的素养，老师可以回去细细的再去看，不断的在进阶的。那么演讲他要学生找的材料是什么，证明自己观点的材料，而在辩论当中，他不仅要讲证明自己观点的材料，还要去找反驳对方观点的材料。那我觉得这里边对学生的这种实用性的，就对材料占有的这种素养要求更高，内容分类指向生活的应用风向袋的制作，竹节人里边也有。
那么像这种生活当中的说明书等等，你就不需要过多的，甚至于可以不用修辞。我记得我们在统编教材培训的时候，专家跟我们说过这句话，他说实用类的文本的写作要看重消极能力的培养，就是我刚才说写工作总结也情谊连连的不需要，你只需要把这句话说清楚，用什么材料，怎么做，说清楚就行，所以要培养这种能力，语言准确凝练就行。甚至于你再看到百科全书，松鼠这一课，课后的练习呈现的就是百科全书的，那么大家对松鼠的介绍，体型细长，体长多少，冷肠多少，体重多少，能用三个字，绝对不用五个字，因为他要说的是科学权威，更求言简意赅。所以我觉得像这样的一种生活应用，也要让学生明白，第四类讲述解说类，那么这些都是偏重于客观的这种描述和讲述，所以学生要确定对象意识，讲述解说要具有针对性。第五还有分享，就是作文当中比较的分享好用，你分享那个好书，在很多的作文里是有一个情境创设的，创设的这些情境最终希望学生根据对象的需求来进行描写啊，包括分享文化，分享活动，分享生活，分享风俗等等，都是特别强调介绍给别人，所以我们一定要让学生知道这个别人是谁。这样他的介绍目的才会更加的明确，包括到最后分享好书的梗概，分享小学的生活和体验。那么实用性的交流里面，老师就发现了学生对资料的占有特别的重要，让学生一定要养成一种科学的习惯，你要介绍这个事物，大量的占有资料之后，才可能把他介绍的准确、科学、有序。介绍情境对象确立之后，有针对性的介绍也非常的重要。所以五六年级有数十篇的课文，都和实用性的阅读交流有关，为什么编排这么多？我们也可以看到，学习学会实用性阅读，实用性交流在小学语文学习当中具有极其重要的地位。文学的表达可以，但不是很多，不会有一个人天天想着去去抒情的。在三四年级当中，纸的发明等等，都指向实用性的阅读，观察日记页，介绍朋友，写小实验等等，指向的都是实用性的交流等等。那么跟这些这些课文和内容都和这个任务去直接呼应，我想就是要让学生明白语文学习源于生活，服务生活，要学以致用，学而能用，会用，在生活中会用，让学生学的有用有意义的语文。实用性阅读与交流，这是一个素养发展培养的一个内容和目标，可以基于单元去做，也可以单篇去落实，如果还不能从单元去整体架构实用性任务群的话。单篇教学当中，刚才罗列出来的这些，如果你能有意识的去指导的话，我相信孩子也会具备实用性阅读与交流的这样一个素养。