轻拢慢捻，拨响思维的琴弦
——浅谈中年级课堂锤炼思维品质的途径
摘要：不管是低中高年级，语文课堂都要承担起锤炼学生思维品质的重任，拨响逻辑理性——这中华传统文化“琴声”中最弱的一根“弦”。我们可以鼓励质疑，培养学生思维的批判性；讨论交流，促进学生思维的深刻性；启发想象，训学生练思维的独创性；变换角度，提升学生思维的灵活性；链接生活，发展学生思维的广阔性。
关键词：批判性 深刻性 独创性 灵活性 广阔性
前段时间，我听了几位低年级老师的语文课，发现了一个共性问题：低年级老师整堂课上的提问都非常简单，学生都是可以直接在课文中找到答案的。课堂上虽然你问我答，热热闹闹，但学生都停留在浅表性思维，一节课下来，学生只是在老师的帮助下，把文本的内容重读了一遍，在思维上没有任何的提高。可能老师们觉得低年级孩子还小，问题太难，学生也回答不出。培养思维品质应该是高年级语文老师的事情，低年级课堂上学生就只要读读书，理解课文内容就可以了。但锤炼学生的思维品质，并不仅仅是高年级语文课堂的任务，思维品质是在复杂问题的解决中磨砺出来的，如果课堂上老师一直不去尝试，不去训练，学生的思维永远只能停留在浅层次，永远也不能向高阶思维迈进。
恩格斯曾把“思维着的精神”说成是“地球上最美丽的花朵”，不管是低中高哪个年级的语文课堂上，我们都应该看到这朵花的绽开。现以自己的中年级语文课堂为例，讲一讲我在锤炼学生思维品质方面做的一些探索。
一、鼓励质疑，培养思维的批判性
董毓教授指出：“批判性思维是国民必需的素质之一。”质疑和反驳是批判性思维的重要构成。课堂上我们要创设宽松、和谐、民主的教学氛围，鼓励学生质疑，让学生勇于谈自己的观点，培养学生的批判性思维。
部编版四下第二单元有一篇课文《琥珀》，本单元的语文要素就是阅读时能提出不懂的问题，并试着解决，这是鼓励学生质疑、培养学生批判性思维的好时机。课上，我让学生默读课文，在自己不理解的地方打上问号，并试着自己解决，如果自己不能解决，就拿出来请大家帮忙一起解决。一时间，学生进入了静思默想。
在全班交流环节，有个同学举起手站起来问了个问题：“老师，课文说两只小虫都淹没在老松树黏稠的黄色泪珠里，作者为什么把松脂比作黄色泪珠呢？”我把这个问题抛给了同学们，我问大家：“他这个问题，你们谁能解答呢？”同学们你看看我，我看看你，一时没有人举手。突然，平时一向比较胆小的小王同学举手了，我让他起来回答，他站起来怯生生地说：“我在预习课文看课课通的时候，看到介绍说，松树的很多松脂都是水滴形的，样子很像泪珠，我想作者是看它们的形状很像，所以这样来比喻。”我一听，也有恍然大悟之感，的确是啊，水滴形的松脂，又是黄色的，的确很像黄色泪珠啊！我表扬小王同学爱读书，课前做了充分的准备，他乐滋滋地坐下了。
于是，我又问同学们：“刚才小王同学说的非常好，松脂是黄色的，又是水滴形的，形状和泪珠很像，所以作者把它比作了黄色泪珠，还有谁来谈谈你的看法？”又有平时爱动脑筋的班长站起来说：“我觉得作者把松脂比作黄色泪珠，可能是老松树也在为两只小虫的悲惨命运哭泣吧！它们失去了自由，将永远地留在这滴松脂里了，多么可怜啊！”听到他这样一说，同学们纷纷点头，是啊，连老松树都好像在为两只小虫子哭泣呢，所以流下了黄色的泪珠，多么奇特但是又多么合理的解释！我不禁为他的发言叫好。看，鼓励学生质疑，课堂上闪烁着批判性思维的火花，多么精彩！
思维的批判性核心在于质疑和挑战，而不是盲从和顺从。因此我们要鼓励学生敢于质疑，敢于在否定中创新，不盲从权威、不迷信书本，提倡批判精神，使学生在质疑、解疑中培养独立思考的能力和习惯，学会客观地、全面地、本质地看待问题，以培养学生的批判性思维能力。
二、讨论交流，促进思维的深刻性
思维的深刻性是指能深入地思考问题，善于透过事物的表面现象，抓住事物的实质，揭露事物之间的内在联系。课堂上，我们经常需要让学生就某一话题展开讨论交流，在讨论交流中学生集思广益，思考就会更加深入，认知会更加深刻，促进思维的深刻性发展。
部编版三上第三单元有一篇课文是《在牛肚子里旅行》，这是一篇有趣的科普小品文。两只小蟋蟀玩捉迷藏，“红头”不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。
在课文教完之后，我设计了一个思辨性问题让学生谈论交流，思辨红头脱险的原因，这个问题既是对全文的整体观照，也是让学生的思维走向深层次的过程。
师：在危急关头，青头到底靠什么救了红头？同桌讨论一下。
同桌讨论，师走下去倾听同桌讨论的内容
生1：青头靠自己的科学知识救了红头，他知道牛会反刍，所以在危急关头一点都不慌张，也不害怕。
生2：青头靠他的勇气救了红头。
师追问：他的勇气来源于什么？是什么给了他这么大的勇气？
生3：青头的勇气来源于他的同伴被吃进了牛肚子，同伴遇到了危险，他一定要把他救出来，所以他有了勇气。
师：谁能结合同学们的回答，全面地说一说青头到底是靠什么救了红头？
生4：友谊给了他勇气，知识给了他力量，他靠这两样救了红头。
师：说得非常好。
课堂上一片掌声
课堂上，三年级上学期的学生居然能说出这样富含哲理的话语，实在是令我也感到惊喜。事实证明，虽然中年级学生年龄小，但他们的思维并不幼稚、并不肤浅，我们不能小看学生的能力，而是要引导他们去深入思考，讨论与交流，彼此借鉴，互相启发。
如果课堂上教师经常能提出一些富有思辨性的问题让学生讨论交流，就如在平静的湖面上投入了一颗小石子，激起学生思维的浪花。学生在讨论交流中，通过观点的相互碰撞推动思维的发散与深入，能有效地促进思维的深刻性。
三、启发想象，训练思维的独创性
思维的独创性是创造性思维的主要特征之一，是指在解决问题的过程中，能有独特的发现，提出新的见解，产生意想不到的效果。学生思维独创性的培养，关键在于教师要用创造的眼光去钻研教材，挖掘教材中具有独创性的思维训练内容，启发学生展开想象，训练学生思维的独创性。
三下第八单元有一篇童话故事《慢性子裁缝和急性子顾客》，讲述了一位急性子顾客到慢性子裁缝店里做衣服，急性子顾客迫不及待地想要穿上新衣服，4天之内不断地变换要求，而慢性子裁缝却没有一点儿不耐烦，始终不慌不忙地回应。故事的结局妙趣横生，读来让人忍俊不禁。
我在研读文本时琢磨：如果裁缝和顾客的特点发生变化，变成了急性子裁缝碰到了慢性子顾客，那多有趣啊！他们之间又会发生什么故事呢？这不正好是一个启发学生想象、培养学生独创性思维的点吗？于是我设计了这样的教学：
师：刚刚我们学完了这个有趣的故事，那么，假如两个人的特点发生了变化，裁缝变成了急性子，顾客却反而是慢性子了，急性子裁缝碰上了慢性子顾客了，他们之间又会发生怎样的故事呢？请同学们发挥想象，想一想，说一说。
生1：裁缝变成了急性子，他就会不停地催顾客，问顾客要做什么样的衣服，恨不得一个晚上就把衣服做出来。
生2：顾客变成了慢性子，顾客就一点也不着急了，说不定把衣服放在裁缝店里就不管了，从冬天可以放到夏天，任由裁缝急得上蹿下跳。
生3：急性子裁缝见慢性子顾客一直不来拿衣服，看着冬天过去了，春天来了，夏天来了，心里火急火燎的，可能会自作主张帮顾客把冬天的棉袄改成春天的夹袄，再改成春装，最后改成短袖子。
生哈哈大笑
生4：慢性子顾客说不定把自己要做衣服的事情都忘了，留下急性子裁缝在店里急得像热锅上的蚂蚁团团转，不知怎么办才好。
课后，学生就以《急性子裁缝和慢性子顾客》写了一篇作文，想象奇特，语言幽默风趣。其中有一位同学写到：急性子裁缝总是等不到慢性子顾客的到来，天天站在门口等待。终于有一天他抓到了慢性子顾客，就把慢性子顾客强留在店里，不准他走，迅速做好了衣服，交给了慢性子顾客，这才允许慢性子顾客离开自己的店。文章把急性子裁缝写得活灵活现，读来让人忍不住哈哈大笑。
中年级学生由于受水平、能力的限制，想象不够丰富，思维僵化，这就需要教师挖掘教材中独特的点，去诱发、引导学生大胆合理地展开想象，摆脱原来思维定势的束缚，训练学生思维的独创性。
四、变换角度，提升思维的灵活性
思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，善于打破成规，从不同的角度、用多种方法来解决问题，做到触类旁通。教学中，我们要培养学生善于从不同角度、不同方向来思考问题，倡导多向思维，不断提高思维的质量，提升学生思维的灵活性。
三下第六单元有一篇略读课文《我不能失信》，讲的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。整堂课我都是带领学生站在宋庆龄的角度，感悟文本，通过语言文字体会宋庆龄的诚实守信，感受到她虽然没能去到伯伯家看到鸽子，但是她信守了对小珍的承诺，就不后悔的心情。
在课尾，我让学生变换了一个角度，从小珍的角度来看待这件事。我创设了了这样一个情境引导学生练习说话：“第二天，小珍遇到宋庆龄，得知她一直在家等自己，并没去伯伯家，会怎么想，怎么说呢？请你做一回小珍，来想一想，说一说。”让学生从宋庆龄的角色中抽离出来，站在小珍的角度，揣摩小珍的内心，感受到小珍没有守约的后悔之情，探讨以后碰到这种事情的正确处理办法。这个问题情境，一下子就给了学生新鲜感，激发了他们表达的欲望。他们积极投入，从小珍的视角述说着小珍的内心感受，也从侧面体会到了宋庆龄诚实守信的品质。
在课堂中，我们经常要让学生变换角度来思考问题，看待事物。从不同的角度和侧面切入，有助于打破学生的思维定势，对于训练学生思维的灵活性是大有好处的。
五、链接生活，发展思维的广阔性
思维的广阔性是指思维的广度和宽度，它表现为思路开阔，能从不同层面对问题进行全面的观察和思考。课堂上，我们可以将课堂和学生的生活实际勾连，给学生提供一个更大的思维空间。
四下第七单元23课是《黄继光》，这篇课文写的是上甘岭战役中，为夺下敌人的597.9高地，黄继光冒着枪林弹雨摧毁敌人的火力点，最后他用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，献出了宝贵的生命。
在课的最后，我出示了这样一个话题：“今天，战争的硝烟早已随风飘散在历史的天空，我们生活在了一个和平的年代。和平年代，有没有英雄？需不需要英雄？需要怎样的英雄？”这个话题，将学生的思维从上甘岭战役引向了现实生活，学生在交流中明白，和平年代也有英雄，也需要英雄。和平年代的英雄，不再像黄继光那样要流血，甚至牺牲自己的生命，更加需要默默奉献的平凡英雄。比如抗击新冠病毒的白衣天使，保卫人民财产和生命安全的消防员，起早摸黑打扫卫生的清洁工。他们都是平民英雄，未来美好社会，需要不同领域的平民英雄来创建。这样，从战斗英雄谈到平民英雄，谈到了不同时代的英雄和英雄精神，学生的视野更宽广了，思维更开阔了。
生活是学生的第二课堂，课堂上，教师要经常链接学生的生活，将学生的思维从课堂引向更为广阔的世界，既能让学生广开言路，又能打开学生的思维空间，发展学生思维的广阔性。
哲学家黎鸣先生认为，逻辑理性是中华传统文化“琴声”中最弱的一根“弦”。不管是低中高年级，语文课堂都要承担起锤炼学生思维品质的重任。教师一定要有培养学生思维的意识，在课堂上通过各种途径，锤炼学生的思维品质，轻拢慢捻，在语文课堂上拨响这“最弱的一根弦”。
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