课题

译林版小学英语四下Unit7 Period2

设计者

刘晓瑜

学习主题

Care about others’ feelings

时间

2024.4.15

课标要求

在课程实施的过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息，激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。

前测结论

前置性评价能帮助学生更好地理解学习目标，并朝着明确的学习方向前进。通过本课前策结果可知，约98.8%学生基本掌握了Storytime板块父母关心孩子的一些日常交际用于语，对第二课时的学习“如何关心和帮助他人”有一定的期待。

学习过程

教学目标

学习活动

效果评价

1.通过歌曲、同桌表演对话，复习感觉类单词和课文，提高在情境中语言理解和运用水平;

1.歌唱歌曲回忆已知单词。

3.同桌表演对话，复习Story time。

教师观察学生是否说出feeling相关的词汇（What feelings do you know?），学生同桌两人，能否正确、流利表演对话。

设计意图：本阶段学习活动旨在感受关爱他人的语境，帮助学生复习运用前课所学重点词句，为本课所学新知做好铺垫。

教学目标

学习活动

效果评价

2.通过创设刘涛不同状况下产生的不同情绪，梳理关心他人的句型，再通过帮助刘涛，梳理不同情绪下给出的不同的帮助策略；

1.合理想象图1，关心帮助刘涛。

2.同桌讨论另外2张图片，如何来关心和帮助生病的刘涛和饥饿的刘涛。

3.4人一组讨论不同的情绪，有哪些不同的帮助策略。

4.师生一起chant,梳理、复习巩固不同情绪下的不同帮助策略。

教师观察学生能否够正确使用所学句型关心帮助刘涛，

并梳理和归纳出多种关心他人的语言以及不同情绪的帮助策略。

设计意图：通过在具体的情境中帮助刘涛，总结和归纳出更多关心和帮助他人的句型。内化与运用中，不断产出高于教材语言输出。

教学目标

学习活动

效果评价

3.通过刘涛在野餐的时候关心并帮助同学，来巩固和运用刚才归纳的关心他人的句型以及帮助策略。

最后链接日常生活，迁移运用所学语言来关心和帮助在江阴马拉松运动中遇到困难和问题的运动员。

1.创设情境，刘涛和同学们在野餐，当同学出现状况的时候，刘涛上前关心询问并给予帮助。同桌创编对话，巩固操练核心句型。

2.链接日常生活，在马拉松上做志愿者，关心帮助他人，四人一组，创编对话，迁移运用所学语言。

3.总结提升，通过刘涛的感受变化feel love到share love最后pass on love,引导学生在家庭、学校、社会等不同情境中学会关心和帮助他人。

教师观察学生能否完成两个不同情境的对话创编。

设计意图：野餐中通过刘涛关心朋友巩固操练核心句型。接着联系生活，在马拉松上做志愿者，关心帮助他人，链接生活中的实际问题。引导学生在家庭、学校、社会等不同情境中学会关心和帮助他人。

后测结论

根据后测统计，发现100%学生能够正确运用所学语言“如何关心和帮助他人”，对于不同的状况也能给出正确的帮助策略。100%学生能结合教材所学，迁移运用核心句型和语言。

教学反思

结合本课教学，根据实践反思

一、解读课标精神，厘清语法教学评一体化实施问题

新课标指出，语法教学是满足语法知识“形式——意义——使用”的三统一的教学。显然，新语法教学已不是只强调语法知识的“规则与结构”的单一教学，而是转向语法语用的“理解与表达”的教学。下面就以关键问题的解决，厘清语法教学新内涵：

二、利用前置性评价，构成语法教学评一体化实施场域

基于前置性评价的语法教学是基于教学目标推导教学效果的逆向设计，通过“学习评价量表、学历案、课堂观察量表”三种评价量规，以学生、授课教师、听课教师为评价主体，构成基于前置性评价的语法教学场域。该场域，先有学习评价量表为教学设计提供起点，再有学历案为授课教师教学提供参照，后有课堂观察量表为教学效益提供比对，三者循环作用，贯穿整个过程。

三、基于前置性评价，阐述语法教学评一体化实施策略

下面以江苏省译林版小学英语四下Unit7 What’s the matter?第二课时为例，阐释具体实施策略：

1.整体解构单元教材：设计课时教学目标

从上表可见，根据大单元主题“Care and Help”，各课时教学内容与主题意义均已设定。其中，第二课时的子主题是“Care about others’ feelings”，第二课时主题意义是“学生能在家庭、学校、社会等不同情境中学会关心和帮助他人。”。作为承上启下的第二课时，具体教学目标如下：

（1）进一步熟练掌握本课所学感觉类单词。

（2）能在真实的语境中，理解会说、会用句型：What’s the matter with...?并用I’m... I’m not...进行相关feelings的回答。并能结合“Are you ... ?”进行猜测，提出相应的请求或提出相应的建议。

（3）能在具体语境中能够给出多元的建议，知道在不同的场景中如何关心他人。

（4)能在家庭、学校、社会等不同情境中学会关心和帮助他人。

2.学习评价量表是语法教学评一体化实施规划图

学习前测是学生课前完成部分，能为学生提供课前学习支架式辅助。前测通过“学前导航”，设有“基础前测、主题初探、质疑问难”三块内容，学生在“读读、勾勾、选选、写写”中，鼓励他们采用多种自主学习方法，如跟读文本录音、观看课文视频等，发现自己学习尚待解决的难点，培养他们自学英语的能力。

后测是学生课后完成部分，便于学生反思总结课上所学。学生从“I know… I can act… I can help…”三个角度，评估自己是否达标，也便于教师反思教学效果。所以，学习评价量表能激活学生学习欲望，铺垫课时教学，既是教师对课时学习目标的儿童化转述，也是学生对期望课时学习后应达到的学习结果描述。

3.观察量表是语法教学评一体化实施验收图

课堂观察是观察者带着明确目的，凭借自身感官及有关辅助工具，从课堂情境中收集资料的一种科学观察教学效益的方法，其目的不在于评价教学而在于改进教学。利用课堂观察量表，课前，授课教师向观课教师提供好教学目标、学习活动、效果评价相关内容；课中，观课教师根据课堂实际，采用点对点打“√”的方式对教学情况进行评估，评估意见分别是A（完全一致），B（基本一致），C（不太一致），如果现场评估意见是B或者C，观课教师需要在具体的教学目标，对应的学习活动，匹配的效果评价中，用笔显红标出并简要注明不达标的原因。课后，观课教师为授课教师提供一张完整的课堂观察量表。基于量表数据，授课教师再次聚焦教学目标，核对学习目标，结合学生评价量表前测与后测结果，对比学历案，反思语法教学实践，真正验收语法教学效果，形成可迁移的语法教学主张，总结合理的语法教学步骤，为下一阶段语法教学提供更好的参照。

4.语法课中实现学科育人

《课标》明确指出，英语课程应体现“工具性”和“人文性”的统一。在引导学生掌握语法知识的同时，融入英语学科育人价值，落实立德树人根本任务。

本课时核心教学板块为《Grammar time》，老师在深入解读单元主题及核心教学板块的基础上确定学习目标，在看，听，说的教学活动中，分析、整合和概括文本中的核心语言。从开篇学生对老师的关爱，Liu Tao父母对Liu Tao的关爱。以LiuTao为线索展开作为志愿者的他忙碌劳累的一天中2个活动:在野餐活动中，关爱Wang Bing，帮助Su Hai，care and share love，再到江阴马拉松志愿者活动，pass on love,这整个过程我想真正带给孩子们一些令人感动的东西。突显本课的主旨分享、关爱，在帮助别人收获得志愿卡集赞这一评价方式，对孩子们的心灵进行有效提升。用情感教学，把学生学习的兴趣、学习热情、内心体验和知识结构融于一体，知识的传授过程，渗透着情感的交流，关注孩子们的健康成长。