课题

译林版《英语》四下Unit3 My day

（Grammar &

Extended reading）

设计者

周芝霞

学习主题

Make the day reasonable

时间

2024.4.10

课标要求

在课程实施的过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息，激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。

前测结论

前置性评价能帮助学生更好地理解学习目标，并引导他们朝着明确的学习方向前进。通过本课前测结果可知，约95.5%学生基本掌握日常活动类词组的音、形、义，也能熟练运用活动类句型（When/What do you …?）进行问答，并且了解绘本Tom's day，对第二课时学习“如何合理安排自己的一天”有一定的期待。

学习过程

教学目标

学习活动

效果评价

1.根据故事插图中的时间节点和相应的活动类短语，回顾Mike一天的活动，提高语言理解和运用水平；

1.主题歌曲复习已学词组。

2.图文结合复述Story，复习已知句型。

3.拓展更多的时间表达。

教师观察学生是否能运用目标句（In the..., I usually ...at...）正确复述Mike一天的活动，并拓展新的时间表达，学生能否正确说出。

设计意图：本阶段学习活动根据书本图片和关键给出了目标句，以不同形式复述Story课文内容，并拓展更多的时间表达，旨在帮助学生复习第一课时重点词组，并正确表达不同的时间，为本课所学新知做好铺垫。

教学目标

学习活动

效果评价

2.通过设计Mike的朋友Tom想了解Mike一天的活动的交际情境，引导学生合作问答讨论Mike的一天，学习理解重点句型When do you... in the..?并思考讨论Mike的一天安排是否合理，引出合理的一天包含：daily work,study,sports,fun and housework.拓展四个重点词组。

1.基于Story，两人合作，讨论Mike的一天，教授句型When do you... in the..?

2.思考：Mike的一天是否合理？拓展重点词组：read books, play ping pong, listen to the music, clean the room。

3.游戏巩固新学词组。

教师观察学生是否能有效完成问答（When do you ... in the..?--I...at...），学生同桌两人，问答讨论Mike的一天。并观察学生能否总结并提炼Mike合理的一天包含哪几个方面。

设计意图：本阶段学习通过讨论Mike的timetable，引出重点句的学习，并让学生试着分析合理的一天包含哪些活动，引出五大方面，并拓展新的词组，学生初步理解、懂得评价他人的一天，为后续评价他人一天安排的合理性做铺垫。

教学目标

学习活动

效果评价

3.通过回顾课前已读绘本Tom's day，运用What do you do in the...?-- I...in the...两人合作谈论Tom一天的活动，再通过给Tom的一天设计合适的时间点，运用实践重点句When...?知道在什么事情在什么时间点做比较合适。

1.找一找、划一划，同桌问答交流Tom一天做了哪些事情。初步理解目标句What do you do in the...?

2.给Tom一天的时间设计合理的时间，同桌两人运用单元核心句型When do you...?开展主题交流。

教师观察学生能否找到并谈论Tom一天的活动。并小组讨论，给Tom一天的活动设计合理的时间，能否知道在合适的时间做合适的事。。

设计意图：本阶段学习活动旨在通过课前阅读的绘本了解Tom的一天，情境中教授目标句What do you do in the...?，学生初步理解句型。并通过给Tom活动设计时间操练When...?句型，在话题交际中理解和懂得在合适的时间做合适的事。

教学目标

学习活动

效果评价

4.Chant呈现Song time中Peter上午的活动，之后猜测并引出其下午的活动，学生合作交流，迁移运用核心句型What do you do in the...?和When do you...?思考Peter的一天是否合理，引导学生回忆并总结出“合理的一天是劳逸结合的”。

1.改编Song time关于Peter上午活动的歌曲，chant呈现。

2.先猜一猜，再出示Peter下午的活动，两人问答谈论，以chant形式呈现。

3.根据Peter上午和下午的活动，复习合理的一天除上述四个方面，还可以添加housework，由此设计Peter晚上的活动，两人合作chant呈现。

4.复述Peter一天的活动，思考Peter的一天是否合理？得出结论：合理的一天包含daily work, study, sports, fun and housework。因此合理的一天是劳逸结合的。

教师观察学生能否运用两个话轮谈论Peter的活动，合作输出是否跟得上chant，最后会从五大方面评判是否是合理的一天，总结出合理的一天是劳逸结合的。

设计意图：本阶段学习活动旨在创设新的情境Peter的一天，在新的情境中结合本课两个重点句型，学生运用两个话轮会谈论并设计Peter的一天活动，会从五个方面评判一天活动是否设计合理。

教学目标

学习活动

效果评价

5.迁移创新，联系生活实际，设计自己合理的一天，并会输出介绍自己一天的活动。

1.选择六个活动，完成自己的时间表，合理设计。

2.语篇输出，分享自己安排合理的一天。

教师观察学生能否结合五个方面，合理安排一天的活动，是否做好劳逸结合。

后测结论

根据后测统计，发现100%学生会合理安排自己一天的活动，做到劳逸结合。100%学生掌握了绘本故事融入后习得的句式，能结合教材所学，在新的情境中使用What do you do in the...? When do you ... in the...?及其回答。100%的同学能小组合作，谈论他人的一天，但有个人学生羞于表达，有待锻炼。

教学反思

结合本课教学，根据实践反思

一、解读课标精神，厘清语法教学评一体化实施问题

在英语语法教学中，传统的“规则与结构”教学模式已逐步向“理解与表达”转变。新课标强调语法教学应注重“形式—意义—使用”的三统一原则，因此，我们需要将语法教学贯穿于各个课时，使其成为语言表达的框架，而非单纯的规则讲解。下面就以关键问题的解决，厘清语法教学新内涵：

问题1.中年级没有语法课吗？答案是否定的，中年级的也有语法知识点，教学中包含语法教学。语法教学应渗透到各年级、各单元的不同课时，以促进学生在真实语境中理解并运用语法知识。

问题2.如何理解前置性评价？前置性评价是指向学生学习效果的评价，基于教学目标设计，与教学目标保持一致，相互作用，共同致力于课堂效果的提升。

二、基于前置性评价，阐述语法教学评一体化实施策略

下面以译林版《英语》四下Unit3 My day第二课时为例，阐释具体实施策略：

1.从单元整体视角，分析单元整体目标

通过研读单元教材，本单元教学内容为Unit3 My day,属于人与自我、人与社会主题范畴。在单元主题的统领下，通过讨论麦克一天的作息时间安排，围绕“如何规划自己的一天”这一单元主题。让单元内Mike's day，my day、Miss Li’s day等各语篇子主题中所蕴含的育人价值建立逻辑关系。依托课程内容和学习活动，建构基于主题的结构化知识，逐步引导学生形成大单元大观念，最终使学生能够在生活实际中，正确谈论自己或别人的一天的作息安排，表达真实的生活状况，并能在实践中有序合理的规划自己的每一天，使生活变得丰富而有意义，从而养成热爱生活的人生态度。基于单元内容分析，重组后构成单元话题链，设置四下Unit3单元整体目标如下：

从上表可见，根据大单元主题“如何规划自己一天”，各课时教学内容与主题意义均已设定。其中，第二课时笔者基于单元主题创设时间表并贯穿全文，基于Mike的时间表，合作讨论并教授学习重点句型When do you...?；之后，插入已前置学习的绘本Tom's day，学习句型What do you do in the...?并在情境中运用实践When句型；之后根据Song time歌曲，改编并迁移创新Peter's day，在新情境中运用两个话轮谈论彼得的一天。最后引导学生联系生活实际合理设置并规划自己的时间表，以语篇形式完整呈现并分享，学以致用。作为语法重点的第二课时，具体教学目标如下：

1.语言能力目标

（1）能运用第一课时所学词组及本课所学read books，go running，play ping pong，listen to the parrot，clean the room等,描述人物日常活动。

（2）能熟练运用句型When do you ... in the...? I ... at ....和What do you do in...? I ... in the ...询问一天相应时间节点的活动内容。

2.文化意识目标

（1）通过本课学习，学生学会合理安排规划自己的一天，在合适的时间做合适的事，做到劳逸结合，张弛有度。

（2）通过本课学习，学生知道时间的宝贵，懂得珍惜时间。

3.思维品质目标

（1）能根据自身，设计自己合理的一天活动。

（2）能根据图片、关键词，进行合理猜测，培养学生思维能力和推理能力。

4.学习能力目标

（1）通过学习，学生能够简单绘制timetable，并根据时间表简单描述自己的一天。

（2）学生能运用When do you...?句型询问他人做某事的时间，并会谈论。

（3）学生能合理创编设计规划自己一天的活动，并安排合理的时间。

2.围绕“学前”“学后”设置前置性评价

（1）学前学习能力评价前置

在教学活动启动之前，教师需要事先摸清学生对相关教学内容的准备情况。建构主义学表明，学生在正式学习前便能进行自学探索。借助前置评价手段，教师可以精准评估学生在课前对学习目标的认知深度，进而据此适时调整教学目标，确保其与学生的学习状态相匹配。本课学习，要求学生能够运用核心句型When do you...in the...(时间)?在情境中会谈论什么时间点做什么事情。根据学生学前基础与能力，在前置性评价设计中要求学会表达Story中出现的、以及一些简单的活动和时间。学生能否达到这个要求，教师根据目标对学生进行前置性测试，通过复述Mike一天的活动，检测学生是否达标。

（2）学后学习效果评价前置

学后，既可以指单个教学活动的终结，也能够涵盖整个教学流程的结束。教师往往会先根据既定的教学目标，预先构想整堂课的教学成效，并据此逆向规划每个独立的教学活动，先铺后垫，顺利达标。本课教学后，学生能够正确谈论自己或者别人一天的作息安排，并能在实践中有序、合理地规划自己的每一天，包含日常工作、学习、运动、娱乐、家务等，做到劳逸结合，张弛有度。为达到这个效果，教师以目标效果为起点，倒推学习过程：活动一，以Story中Mike一天的时间安排为抓手，提问迈克一天安排是否合理？分析并引导学生归纳，Mike的一天活动有：daily work, study, sports, housework.合理的一天应包含这些方面；活动二，设计Peter晚上的活动，引导学生观察Peter上午和中午的活动已包含四个方面，晚上可能会怎么安排呢？学生就会从合理的一天可以包含五个方面进行思考，这样才是合理而又张弛有度的一天；最后联系生活实际，设计自己合理的一天，学生自然就会从这几个方面进行合理规划，从而达到教学目标。